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更新日期:2025-12-17 16:27

写作核心提示：

这是一篇关于写活动作文应该注意哪些事项的文章：
"写好活动作文，需要注意哪些关键事项？"
活动作文，顾名思义，是以亲身参与或观察的某项活动为写作对象的文章。无论是学校组织的体育比赛、文艺汇演，还是社会上的志愿者活动、节日庆典，写好活动作文不仅能记录下难忘的瞬间，更能锻炼我们的观察能力、思考能力和表达能力。那么，要写好一篇活动作文，需要注意哪些关键事项呢？
"一、 中心明确，选好角度"
首先，要明确文章要表达的核心思想或情感。是一次成功的喜悦？一次失败的反思？一次深刻的体验？还是对活动意义的理解？确定了中心，选材和写作方向就有了依据。同时，活动通常包含很多方面，如活动过程、人物表现、场面氛围、个人感受等，要选择一个自己感受最深、最有话可说的角度切入，不必面面俱到，力求突出重点。
"二、 重点突出，详略得当"
一场活动通常持续时间较长，包含环节也较多。写作时，不能像流水账一样，事无巨细地全部罗列。要根据中心思想，选择最能体现活动特点、最能表达作者情感的片段进行详细描写，其他的可以适当简略。详写的地方要具体生动，略写的地方要干净利落。这样，文章才能有重点，有层次，不显得松散。
"三

全省核心素养导向下的中小学班主任能力提升研讨交流活动成功举办

10月26日至27日，黑龙江教师发展学院在哈尔滨举办全省核心素养导向下的中小学班主任活动育人能力提升研讨交流活动，来自全省的150余名德育教研员、骨干班主任参加活动。本次活动聚焦班主任在活动育人中面临的现实困境，通过专家报告、成果展示、课例研评等形式，深度探索“中国学生发展核心素养”框架与中小学德育实践的深度融合路径。

在专题报告环节，全国知名班主任、郑州市第四十七高级中学正高级教师张建涛作《核心素养导向下班主任活动育人能力的提升》专题讲座。他凭借深厚的教育积淀，系统解读“课程思维下的活动开发”的理论根基与实践策略，为与会教师提供了清晰的实践路径与方法。

在成果展示环节，“冰雪文化”主题活动跨区域论坛汇聚哈尔滨、齐齐哈尔、佳木斯、大庆、黑河五个地市班主任智慧，以“同题异构、合力破题”的创新模式，构建跨区域跨学段、可迁移的联动教研模型，有效提升主题式教研成果质量；哈尔滨市风华小学教师杨春丽、五常市第一中学教师齐崇、齐齐哈尔市铁锋区第五小学教师徐芳芳分别展示生态教育主题实践活动、班级研学系列探索、“节气文化”班本课程等成果，为全省班主任提供了核心素养落地的鲜活范式与资源参考。

主题班会观摩与研评环节在哈尔滨市群力兆麟小学开展。黑龙江省基础教育教师能力素质提升计划获奖教师、哈尔滨市群力兆麟小学教师李丹执教《追月逐梦 航向未来》，方正县实验小学教师康雪萍执教《擎起责任火炬 照亮成长之路》，齐齐哈尔市铁锋区东方红小学教师李娟执教《冰场上的冠军密码》，3节课例展示为参会教师作出了示范引领。哈尔滨市群力兆麟小学教师闫巍、哈尔滨师范大学附属新区第二实验学校教师张晶、齐齐哈尔市铁锋区教师进修学校教研员孟庆华分别作专业点评。哈尔滨市教育研究院教研员吕正欣以《核心素养导向下活动育人的技术路线》为题作综合评析，构建起核心素养与主题班会深度融合的操作模型，实现了从“观摩”到“建模”的教研升级。

此次活动不仅为全省班主任搭建了高质量的学习交流平台，更标志着我省班主任队伍建设迈入内涵发展新阶段。未来，学院将持续发挥省级教研引领作用，推动班主任工作向专业化、系统化、实效化迈进，为培养学生核心素养、助力基础教育高质量发展贡献力量。（综合教育研究培训中心供稿）

向真而育 向实而行：新基础教育理念下综合活动的重构与升华

班级主题教育活动，是落实立德树人根本任务、促进学生社会性与个性协同发展的关键日常实践。然而，观摩所见，不少活动看似热闹，实则与学生的真实生命成长相去甚远：主题宏大却空泛，脱离班级生活的“毛细血管”；过程设计精致却封闭，剥夺了学生主动探索、综合体验的机会；评价追求即时效果，忽视了育人过程复杂的“积淀性”。这实质上是将极具生成性的育人过程，简化为了一场可预演、可展示的“教育演出”。“新基础教育”始终强调，“教育的魅力在于创造”，班级主题活动更应成为一片充满不确定性和生长可能的“田野”。要让这片田野焕发生机，就必须回归学生立场，在主题、过程与主体三个维度上进行系统性重构。

一、扎根班级生态：从“预设话题”到“生长性主题”的生成

“新基础教育”倡导“贴地式”的研究与实践，班级主题活动的生命力，首先源于对班级独特“生态”的深度介入与敏感捕捉。主题不应是来自文件或经验的“预设话题”，而应是在师生共同生活的土壤中自然“生长”出来的真实问题与成长节点。

1. 聚焦“节点性事件”，在真实问题解决中培育综合素养。 班级日常生活是主题最鲜活的源泉。一次突发的同伴冲突、一项集体任务的失败、一种不良情绪的蔓延……这些“节点性事件”往往蕴含着丰富的教育价值。例如，当班级在运动会筹备中因分工不均产生矛盾时，以此为契机生成“我们如何成为更好的队友？”主题系列活动。引导学生复盘过程、分析原因、协商重构合作方案，将道德认知、情绪管理、沟通协作、规则重建等教育目标，综合融入一个真实问题的解决全程。这样的主题，因事而化、因时而进，直指学生成长的内在需求，其教育力度远胜于空谈“团结友爱”。

2. 链接“时代性脉动”，在开阔视野中厚植家国情怀。 学生的成长与时代发展同频共振。主题活动需有意识地将班级小生活与社会大课堂连接，但连接的方式不是“贴标签”，而是寻找学生认知与情感可及的“接入点”。例如，结合“神舟”飞天，不必停留于事迹宣讲，可生成“我的‘太空梦’与脚下的路”主题。引导学生分组研究航天历程中的科学原理、工程挑战、人物故事，并关联自身学习生活中遇到的“难题”与“坚持”，探讨“远大理想与日常努力”的关系。让宏大的国家叙事，通过综合性的探究与体悟，沉淀为个体成长的内在动力与格局视野。

3. 融入“文化性元素”，在日常实践中传承文明基因。 中华优秀传统文化与地方特色文化，是滋养学生精神世界的宝贵资源。主题活动应让其“活”起来。例如，结合二十四节气，生成“探寻身边的节气密码”主题。学生不仅要了解物候知识，更要分组进行实践探究：记录校园植物变化、寻访本地农谚民俗、设计节气养生食谱、创作节气主题文艺作品。这个过程融合了观察、记录、访谈、劳动、美育等多维实践，使文化知识转化为可感知、可参与、可创造的生活实践，实现文明基因的活态传承。

二、强化综合互动：从“程序化流程”到“成事成人”过程的锻造

“新基础教育”强调活动的“综合性”与“实践性”，反对机械割裂、单向灌输的模式。主题活动的过程，应是一个“成事”与“成人”相统一的过程——在共同完成一件有挑战的“事”的过程中，实现每个参与者（学生与教师）的主动发展与成长。

1. 过程“重心下移”，保障学生充分的“探究时空”。 改变教师全程主导、环节环环相扣的“舞台剧”式设计，敢于将活动的策划权、组织权、评价权部分乃至全部下放给学生。例如，在“班级图书角优化”主题中，教师仅提出核心目标与资源支持，将“需求调研-方案设计-采购倡议-管理公约制定-开幕活动策划”等环节，分解为不同小组的阶段性探究任务。学生在真实的决策、协商、执行、调整中，不仅完成了“优化图书角”这件“事”，更综合历练了调研、规划、财务、宣传、组织等多方面能力。教师角色则转变为资源的提供者、过程的点拨者和安全的守护者。

2. 设计“多维互动”，促进知识、能力与情感的深度融合。 活动的价值在于“互动”中产生的思想碰撞与情感共鸣。设计应打破“一言堂”，创设需要团队协作、思辨交锋、实践操作的复合型任务。例如，在“校园垃圾分类的现状与未来”主题中，可以设计“现状暗访调研（实践观察）-数据图表分析（数学应用）-问题成因辩论（思辨表达）-解决方案设计与模型制作（工程与艺术）-倡议行动推广（语文与交往）”的系列互动环节。这种综合化的任务链，使学生必须调动多学科知识、运用多种能力、进行深度交往合作，从而实现育人价值的综合渗透与多维达成。

3. 评价“过程取向”，关注“动态生成”中的闪光点。 改变仅以最终展示效果为评价标准的做法，建立贯穿全程的“过程性评价”机制。运用成长档案袋、活动观察记录、学生反思日志、团队互评表等工具，及时捕捉学生在活动过程中展现出的创造性思维、合作精神、坚韧品质、进步瞬间等“闪光点”。评价的目的不是为了分出等级，而是为了肯定成长、诊断问题、促进反思，让学生感受到努力与进步本身的价值，形成积极的自我认知与发展内驱力。

三、激发全员参与：从“少数人展示”到“生命自觉”的唤醒

“新基础教育”的终极追求是培育学生的“生命自觉”。主题活动必须面向每一个鲜活的个体，创造机会让每一个生命都能在活动中被发现、被激发、被赋能，从“被动参与”走向“主动创造”。

1. 角色“动态赋权”，让每个学生找到“存在感”与“贡献点”。 精心设计活动中的角色系统，打破固定分工。除了传统的“主持人”“发言人”，可以设置“资料侦察员”“过程记录员”“创意金点子”“外交协调员”“技术保障员”“观察评论员”等多元化、可轮换的角色。让性格内向但细心的学生负责记录与观察，让善于交往的学生负责对外联络，让有特长的学生在技术或创意环节大显身手。通过动态的角色体验，让每个学生都能找到自己独特的“位置”和贡献价值的方式，建立起“我不可或缺”的集体归属感与责任感。

2. 氛围“安全润泽”，鼓励大胆表达与不怕试错。 营造民主、平等、尊重、包容的班级活动文化，是激发全员深度参与的心理基础。教师首先要以身作则，倾听每一种声音，珍视每一个观点，尤其要保护好那些不成熟甚至错误的见解，将其视为宝贵的思维火花和教学资源。在活动中明确“大胆表达，互相尊重，对事不对人”的交往规则，让学生敢于提问、敢于质疑、敢于尝试、不怕失败。只有在安全润泽的氛围中，学生真正的思想与情感才会自然流淌，互动才能走向深度。

3. 延伸“日常养成”，促成从“活动态”到“生活态”的持续生长。 活动的结束不应是教育的终点，而应是新习惯、新气象、新研究的起点。要精心设计活动的“尾声”与“延伸”。例如，“班级公约”制定活动后，衍生出“公约守护者”轮值制度与定期修订机制；“环保课题”研究后，形成班级长期的低碳行动承诺与监督岗；“传统文化探究”后，鼓励学生在家庭、社区进行分享与传播。通过制度、岗位、习惯的建立，将主题活动激发出的美好愿景与积极能量，转化为日常生活的常态，真正实现“通过一次活动，影响长久行为”，唤醒学生管理自我、共建集体的“生命自觉”。

班级主题活动的提质增效，归根结底是一场教育观念与实践模式的深刻变革。它要求我们摒弃浮躁与功利，真正俯下身来，倾听儿童世界的声音，研究班级成长的节律。当我们坚持以“新基础教育”的理念为指引，将活动扎根于真实的班级生态，锻造于综合的互动实践，落脚于每一个生命的自觉成长，那些我们曾经孜孜以求的育人目标——责任感、创造力、合作精神、文化自信……终将在这一片片充满生机与活力的教育田野上，悄然生根，枝繁叶茂。