3招搞定《活动性质》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-12-27 14:27

写作核心提示：

这是一篇关于撰写关于活动性质作文时应注意的事项的文章：
"撰写关于活动性质作文的关键注意事项"
无论是为了课程作业、工作报告、活动策划书还是其他目的，撰写一篇关于“活动性质”的作文都需要我们清晰地界定、阐述并分析活动的本质特征、目的和影响。这类作文的核心在于准确把握并有效传达活动的“是什麼”、“為何如此”以及“其作用如何”。为了达到这一目标，以下几项注意事项至关重要：
"一、 明确核心概念：准确界定活动性质"
首先，也是最关键的一步，你需要清晰界定你所讨论的“活动性质”具体指什么。不同的活动有不同的性质，例如：
"教育性质：" 旨在传授知识、技能，促进个人成长。 "娱乐性质：" 主要目的是提供消遣、乐趣和放松。 "社交性质：" 侧重于促进人际交往、建立联系和社区感。 "商业性质：" 以盈利或市场推广为主要目的。 "公益性质：" 以服务社会、贡献公共利益为导向。 "文化性质：" 旨在传承、展示和推广文化。 "竞技性质：" 强调竞争、挑战和公平评判。
在动笔前，务必明确你的活动属于哪种或哪几种性质的组合，并围绕这个核心概念展开论述。避免概念模糊或宽泛，确保你的分析始终围绕活动的根本属性。

中小学综合实践活动课程有啥意义？成都教育局官方解答来了

来源：四川日报-川报观察

川报观察记者 范芮菱

为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人、五育并举中的重要作用，近日，成都市教育局印发了《成都市中小学综合实践活动课程实施方案》，从课程性质、课程目标、课程内容、活动方式、课时安排、课程实施、课程管理与保障等方面，对成都市中小学校开展综合实践活动课程提出了具体要求。

那么，中小学综合实践活动课程是一门怎样的课程？这门课程有什么意义？9月7日，成都市教育局对综合实践活动课程的内容解读来啦！

问：综合实践活动是一门新的课程吗？

答：不是，早在2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中已明确规定了综合实践活动是必修课程，与学科课程并列，当时就已经确立了该课程的独立地位。长期以来，成都市中小学校因校制宜开设了综合实践活动课，开发了一批特色校本课程，涌现出了一批优秀基地校，广大中小学生积极参与社会实践、军训、公益服务、职业体验和研究性学习等综合实践活动，积累了较为丰富的经验。

2017年，教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号）的出台，进一步加强和巩固了综合实践活动课程的独立地位。因此在实践中应该把综合实践活动课程和学科课程同等对待，开足开齐，进一步发挥它在培养学生社会责任感、创新精神和实践能力等关键能力方面的独特价值。经过深入调研，市教育局制定印发了《成都市中小学生综合实践活动课程实施方案》，旨在促进成都市中小学校进一步开好综合实践活动课程，强化实践育人、劳动育人，促进学生创新精神、实践能力的提高。

问：综合实践活动课程什么样？

答：综合实践活动课程具有以下几个基本属性：

它是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。

它是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。

它是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题，鼓励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改进，实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行教学。在这一点上，与学科课程也有显著差别。

问：综合实践活动课程目标是什么？

答：总目标：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

考虑到综合实践活动课程的跨学段性质，为便于操作，在提出总目标的基础上，具体分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，突出综合实践活动中的价值体认与践行，并分小学、初中、高中三个学段，分别提出各学段具体目标。

问：教师如何指导综合实践活动？

答：教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的指导者、组织者、参与者和促进者。教师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。

指导者：教师要创设问题情境，激发学生参与实践的内在动机。引导学生提出问题，确定研究课题或活动主题，并在制定活动方案、实施过程、总结与评价等环节，给予学生必要的、适度的指导，不能包办代替。针对不同学段的学生，对学生进行一定的方法训练，如引导学生利用工具书（如索引、文摘等）、使用视听媒体、开展问卷调查等，学会整理资料等技能，指导学生建立过程档案。

组织者：教师要善于组织协调，组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助学生保持和进一步提高活动积极性。教师应创造性地利用各种教育因素、捕捉教育时机，以实现综合实践活动课程的教育功能。

参与者：教师要积极参与学生的活动，及时了解学生活动的进展情况、问题与需求，根据具体情况帮助学生调整计划，主动参与学生的探索与实践。在参与的过程中，促进教师自身成长，努力做到“教学相长”。

促进者：教师要为学生实践创设必要条件，积极争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生实践提供良好的条件。

问：中小学综合实践活动课时怎么安排？

答：义务教育阶段，包括研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育等，1-2年级每周不得少于1课时，3-9年级每周不得少于2课时。

高中教育阶段，包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察等社会实践活动，共8 个学分。研究性学习6个学分，在高一高二年级完成，每学年一个课题；党团活动、军训、社会考察、职业体验等社会实践2个学分。

【未经授权，严禁转载！联系电话028-86968276】

企业经营活动性质和职能的不同，决定了其生产环节的价值链位置

全球价值链理论

价值链本质是一种产品内分工，最早由Poter提出并使用。他认为企业的活动是由创造价值的主体活动和为基本活动提供支持的辅助性活动两方面构成。企业经营时各个活动性质和职能的不同决定其生产环节的位置，包含主体活动的生产、销售等以及辅助性活动的原材料采购、技术研究、人力资本支持等。各个环节在企业生产经营过程中相互联系，以此形成企业的价值链条。企业在经营过程中与其他企业发生交易关系时，其各自内部价值链发生链接，由此形成了更大范围的企业间价值链体系。

Kogut就将企业内部价值链的概念拓宽到国家层面，区域和国家间的贸易同样能够运用价值链，且指出区域的比较优势决定了其在价值链中分工地位的差异性。他更加强调企业在全球范围内的生产决策，考虑了价值链的垂直分工特征和不同区位及国家的竞争优势，这对全球价值链的发展起到较大影响。他用价值链增加链来分析战略优势，认为投入环节是由原材料、技术以及人工的融合所形成，再通过结合这些环节实现最终商品的组装，最后进入市场交易，由消费者消费完成整个价值的循环。

进入20世纪90年代后，经济全球化发展迅速，垂直专业化分工在国际中得到了越来越广泛的体现。Krugman结合产业空间布局，对全球价值链治理模式进行了研究，指出生产过程的分割可以是由一个企业内部或者多个企业合作完成的。Gereffi等人认为，由此形成的网络关系具有社会结构性、特殊适配性和地方聚集性等特征。在此基础上，他提出了全球价值链的概念，对全球化过程进行了分析，强调了企业以及国家战略决策需要理解价值链的运作过程。

随后，全球价值链理论框架逐渐被建立，学者对全球价值链的控制结构、治理模式以及学习和升级机会等展开了研究，不断补充完善相关理论。Sturgeon从组织规模、地理分布和生产性主体三个维度来界定全球价值链，即全球价值链的主体包含了参与生产、加工到销售的所有主体，且具有全球性。全球价值链分工体系下，产品生产链被“碎片化”地分割到了全球空间范围内，参与生产的企业都能更加专注于核心业务而提高了自身市场竞争力。

联合国工业发展组织和英国Sussex大学等都对全球价值链作了具体定义，指出了商品和服务的原材料获得、生产、销售到最终消费的过程在全球不同地区或企业中实现的，也包由此形成了全球性的网络组织，不同国家的企业都参与到了产品的生产的各个环节中，可以是在一定地理区域内的企业完成产品的完整生产过程，也或者是在不同区域间的不同企业内完成的。国内价值链理论。贸易增加值视角下的全球价值链研究取得了许多重要理论成果，并得到广泛应用。

国内学者虽然对中国国内价值链研究起步较晚，但也对我国价值链分工进行了探索性研究，取得了一定理论成果。我国学者早期对国内价值链的研究是为突破中国在全球价值链中处于底部的经济增长模式而探寻的破解思路。刘志彪和张杰通过对全球价值链和国内价值链的比较，探讨了构建国内价值链的实现路径，由此摆脱在跨国公司主导下的俘获关系。

随后，刘志彪从微观层面上提出了要加快构建以内需为基础的、本体企业为主导的中国国内价值链体系，加快实现制造业转型发展，向价值链高端攀升。由此，开始有更多学者对在全球价值链下如何通过构建本国价值链体系来实现价值链重构和产业结构优化升级进行了研究。潘文卿和李跟强基于全球价值链背景，对中国区域间投入产出方法进行了分析，为后来学者们构建区域间投入产出表奠定了一定理论基础。

区域间投入产出表的构建使得对国内区域价值链量化研究更为明确，尤其在分析中国区域经济发展差异和产业转移方面具有重要影响。现阶段，许多学者开始基于国内双循环发展的背景下对此进行了研究。国内价值链的各个阶段参与主体更加多元化，受产品复杂度等因素的影响，迂回的生产链条不断延长，尤其是部分发达地区的技术密集型制造业的国内价值链不断向其他地区延伸和发展，区域间分工程度也日益加深。

区域是具有同质性和集聚性以及利益共同体的地域单元组成的地理空间，基于自身的利益诉求，经济要素相互联系和作用，推动区域发展。区域分工是由于在基础资源、经济发展等方面存在差异，各地区结合自身资源和要素优势选择产业进行发展，从而满足日常生活需要并促进经济社会的进步。区域分工是提升效率的区域上的分布过程，资源的稀缺与需求不对等的矛盾是引起分工最初的原因，而专业化的分工能够有效提高生产效率。

学者们对其影响因素进行了研究，主要包括自然资源、社会条件等因素，形成了以古典分工理论、新贸易理论和新古典经济学理论为主的区域分工理论。比较优势理论被认为是区域分工的基础，亚当·斯密最先提出了“绝对优势”，他认为成本绝对低的产品才能进行国际市场贸易，获取“绝对利益”。大卫·李嘉图提出了“比较优势”理论，并提出了“比较成本说”，认为贸易的双方应生产和出口的产品应是具有相对优势的，而进口的产品应是劣势更大的产品，说明并非只有绝对成本低的贸易才能获利，相对成本低同样能实现贸易互利。

俄林（B.C.Ohlin）基于“比较成本学说”，进一步考虑了资本、土地、劳动等多种生产要素，认为商品绝对价格的差异是由于生产时所具备的要素投入条件不同所导致的，贸易的双方因结合自身要素禀赋条件，生产和出口要素禀赋充足的产品，进口要素禀赋不足的产品。俄林早期由于受到经济学家赫克歇尔（E.Heckscher）的影响，该理论被称为赫克歇尔—俄林生产要素禀赋理论，是现代国际分工理论的开端。

19世纪末，对于古典经济学中规模报酬不变的假设已经不符合实际，以马歇尔为代表的经济学家开始在规模报酬递增的条件下解释区域分工。马歇尔提出了外部规模经济理论，又称为产业集聚理论。他认为早期自然要素条件、人力成本等是区域专门从事某类产品生产的决定要素，而随着地方化的产业形成，后加入的企业可以利用已有的人力资源、完善的配套设施等，使得区域产业发展不断强化，形成专业化生产和产业分工，给区域贸易不断带来利益。

20世纪80年代后以专业化和超边际分析的分工协作理论开始兴起，学者们从交易成本和制度结构视角出发对区域分工进行了研究。信息技术的发展使得生产力信息获得效率更高，而生产力是分工发生的决定因素，由此带来的分工协作更广、更深。现代分工理论证明了国际贸易扩大了产品市场，各个国家根据自身要素禀赋差异和发展条件参与到国际分工协作中，分工在不同区域间得到了进一步的细化。21世纪以来，科技的迅速发展使得市场竞争更加激烈，经济全球化发展迅猛，进一步促进了区域分工协作的发展。