怎么写《活动与探究》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-12-28 03:56

写作核心提示：

这是一篇关于活动与探究作文应注意事项的作文：
"点亮思维，深化认知：活动与探究作文写作要点"
在语文学习的广阔天地中，活动与探究作文是一种独特的文体，它不仅要求我们展现活动或探究的过程，更注重通过这些经历来提炼思考、深化认知、提升能力。与传统的记叙文或议论文相比，活动与探究作文更强调实践性、过程性和反思性。要想写好这类作文，需要注意以下几个关键事项：
"一、 明确主题，选好切入点"
活动与探究作文的核心在于“活动”或“探究”本身。因此，选材是第一步，也是至关重要的一步。首先，要确保所选的活动或探究主题具有一定的意义和价值，最好是自己亲身参与或深度关注过的，这样才能有真情实感。其次，要善于从中提炼出明确的主题思想。这个主题应该是通过活动或探究过程得以发现、验证或升华的。避免主题过于宽泛或空洞，要找到一个具体、深刻、能够引发思考的切入点。例如，一次社区环保活动，其主题可以是“环保意识的实践与感悟”，而不是简单的活动记录。
"二、 清晰呈现，详略得当"
活动与探究的过程是作文的基础。写作时，需要清晰、有条理地呈现活动的背景、目的、过程以及探究的步骤、发现等。这要求我们具备一定的叙事和说明能力。
"过程呈现要清晰：

五步探究给科学活动施了魔法

作者：北京市延庆区教育科学研究中心 吕春燕、刘彩云

作为五大领域核心经验建构的重要实施途径，幼儿园科学教学活动组织本该成为教师必备的专业能力，但在具体教学实践中，新入职教师却普遍反映无从下手。主要表现在：概念不清晰，不想上；课型模糊，不敢上；核心疑惑，不会上。长此以往，不但会放慢教师自身专业成长的脚步，还会严重阻碍幼儿全面和谐发展。

针对新教师的“不想上、不敢上、不会上”，我们要求新入职教师以《纲要》《指南》理念为指导方向，掌握幼儿各阶段探究规律、特点，在把握直接操作体验学习方式的基础上，利用五步探究法，解决困惑和难题，引导幼儿爱上科学，享受科学。

第一步——问题情境激趣。问题情境作为激发幼儿探究兴趣的一把金钥匙，将引领幼儿迈出科学探究第一步。例如，我们带新入职教师走进优秀教师“我给影子找眼睛”的教学现场，利用三个梯度问题：“这几天小朋友都在和影子玩游戏，谁发现影子有哪些好玩的现象?”“请小朋友仔细观察小熊的两个影子，哪里不一样（一个小熊影子有眼睛，另一个小熊影子没眼睛）？”“猜一猜，用什么好办法能让小熊影子上长出眼睛？”使新教师明确：利用开放、精准提问，创设真实问题情境，自然直接进入教学第一环节，不仅能激发幼儿玩中发现科学秘密的兴趣，还能为后面大胆主动参与活动，创造良好开端。

第二步——幼儿大胆猜想。好奇心是激发幼儿持续探究的动力源泉，而天性绽放中的大胆猜想，则是对幼儿好奇心的充分满足。尤其在科学教学活动组织中，教师围绕关键提问，鼓励幼儿结合已有经验，进行奇思妙想、自主表达。作为科学探究的第二步，这一环节在整个教学设计中，起到承上启下的桥梁作用。例如，优秀教师在“我给影子找眼睛”教学活动中，面向全体幼儿抛出问题：“猜一猜，是用什么好办法让小熊影子上长出眼睛的？”启发性的追问，促发孩子们积极主动回应：用笔画上去的；用剪刀剪的；用瓶盖粘上去的；不对，是用钉子在地上凿出来的……孩子们结合已有生活经验，大胆表达着自己的猜想，用个性化符号记录着猜出的方法。新教师现场观摩这样的活动，会在看人思己中逐渐明确，大胆猜想作为科学集体教学设计第二环节，对后续激发幼儿直接操作体验、发现解决问题，起到了积极的助推作用。

第三步——亲自操作验证。直接操作体验是幼儿科学探究的主要方式。幼儿经过主动思考、大胆猜想环节后，亲自动手选择喜欢的材料，验证猜想寻找问题答案，是幼儿科学探究的第三步，也是整个教学过程组织的核心环节。例如，教师可提前准备好手电筒、没有眼睛的小熊头形（白纸剪好）、剪刀、彩笔、皱纹纸、胶棒、毛根、瓶盖等操作材料，鼓励幼儿大胆用喜欢的方式（粘贴、绘画、镂空剪纸等），验证自己的猜想。并且，顺势引导启迪新教师明确：在组织科学教学活动时，可以把探究的操作材料提供给幼儿，然后用“观察在先，鼓励肯定—反复操作，允许出错—时间充足，多元互动（同伴学习+师幼对话）—问题解决，验证猜想”等有效支持策略，努力学做一名智慧的“懒”老师，真正让幼儿成为科学探究的主人。

第四步——分享得出结论。强调幼儿个体体验，支持幼儿自主表达，是组织科学教学活动的第四步，即分享环节。例如，承担观摩活动的优秀教师，突破以往传统分享环节组织方法：即打断幼儿探索活动，组织全班幼儿坐在一起，少数探索成功的幼儿进行表达，多数孩子被动倾听的单一组织方法，转变为在整个教学过程中，教师对单个幼儿—教师对小组幼儿—教师对集体幼儿—幼儿与同伴互动等多元方式，支持每个幼儿大胆自主、随时随地表达自己的个性想法和创意做法，而不是必须要求幼儿获得探究的成功，或说出某个枯燥的科学概念，从而真正让幼儿在自己玩、互相说中，绽放独特智慧，成为最好的自己。

第五步——生活运用拓展。一节好的科学教学活动，内容、目标一定是源于生活、回归生活的。如何运用科学探究中的新经验，解决幼儿实际生活、游戏中的真问题，是科学教学活动的最终落脚点，即第五步——生活运用拓展。为了使新教师在设计科学教学活动中，尝试运用这一先进理念，我们在观摩“我给影子找眼睛”教学活动的最后一个环节，采用出示皮影戏表演中用到的人物和动物道具的方式，鼓励幼儿在本次教学活动结束后，继续到班中表演区，和喜欢的小伙伴，玩自己创编的皮影游戏。这不但能激发幼儿进一步探究影子秘密的兴趣，还能将表达、合作、协商、解决问题等目标，巧妙整合其中，将幼儿探究的激情持续点燃。

幼儿园科学教学活动其实并不难，只要把握核心问题，把科学探究五步法与日常教学精准对接，把科学活动的组织和自身专业成长结合起来，灵活变通、举一反三，就能让幼儿爱上科学活动，并在探究与操作中，获得全面发展。

幼儿科学探究活动中的思与悟

来源：人民网－贵州频道

心理学家皮亚杰曾说：“儿童就是科学家，虽然婴幼儿还远没有达到理解世界的程度，但他们却是天然的探秘者,往往比成人更具备发现世界的睛。幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，教师应遵循幼儿身心发展的特点，利用大自然、生活中的事物及现象开展科学启蒙教育,让幼儿在动手、动脑的探究活动中形成积极的科学态度，提升科学探究的能力获得丰富的科学知识，积累多元的科学经验。选择符合幼儿年龄的科学活动内容各年龄段幼儿的认知发展具有不同的特点，幼儿科学教育应该遵循其成长规律，设计符合各年龄段幼儿认知发展特点的课程。

在小班年龄段的科学教育中,应多开展观察类的动。通过让幼儿初步了解简单的科学变化和科学现象，对科学的奇妙变化产生一定的兴趣，如小班幼儿喜欢观察自然中的现象，一株小花或是培养幼儿对周围事物的观察力和想象力。在中班年龄段的科学教育中,应多开展认知类的活动。如幼儿通过认识动植物的名称特征，观察动植物的共同特点，了解动植物的有趣之处，初步掌握人与动植物的关系，在此基础上培养幼儿热爱大自然的情感和保护环境的意识。中班幼儿的观察已经有了明确的目的，不再满足于对一些动植物外形的初步认识，他们更想探究其内在的科学发展规律。因此，可以利用班级自然角等区域,开展植物种植和动物饲养活动，让幼儿在亲身体验中，观察动植物发展的变化。在大班年龄段的科学教育中，应多开展实践类的主题活动。通过开展各类实践活动，使幼儿利用各种感官，主动了解事物的特性、用途等，发挥观察力、动手操作能力、实践能力和合作意识。大班幼儿除了观察之外，他们更喜欢通过操作发现事物的奥秘,教师可以在班级区城中投放适合的材料，如电路玩具等，投放图文并茂的说明书，让幼儿在观察、动手中发现图示的秘密，感受拼装的乐趣。此外，在科学探究过程中，教师应提醒幼儿对实践过程及发现进行记录，对解决问题的过程可以先做大胆预设，根据计划执行相应的活动，并与同伴分享交流实验的过程或结果。创设适宜幼儿探究的科学活动区域《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”创设良好的科学活动区域，能让幼儿在与环境、材料的互动中，自主地进行科学探究方面，教师可对幼儿园环境与课程建设进行整合开发，使科学活动区域成为课程准备、课程发展、课程记录和课程延续的一部分。

“理论+实践” 探索“3步”具体做法

整体规划园所生态种植区。丰富种植品种，使园所生态环境成为一年四季户外科学探究活动的资源。教师可利用饭后散步、户外自主活动等时间，根据幼儿需求，指导他们对园中丰富的植物进行观察、实验、比较和记录,引发幼儿对自然界探索的兴趣。

有机融入幼儿园公共环境。通过展板、图片、绘画等方式，创意科学探究的内容，力求体现观赏性、教育性、互动性、参与性。如幼儿对太空产生了探索欲望，教师可以根据幼儿兴趣，使用多种材料，与幼儿共同打造星空艺术廊道，既营造了“美”的氛围，又分享了幼儿搜集来的太空知识，在欣赏的过程中深人学习。

灵活设计班级科学区域。结合班级主题、幼儿兴趣设置班级科学角，可与自然角相结合，也可与数学区融会贯通。在投放材料时，教师除了提供丰富的可操作性材料之外，也要按探究目标分层投放，排除过多材料带来的干扰，引导幼儿指向有意义的探究活动。另一方面,结合幼儿年龄特点构建科学活动室，各类科学活动室是幼儿科学探究活动的重要载体。科学活动要始终坚持幼儿亲身体验的原则，即让幼儿通过教师提供的材料，去亲身体验、领悟、思考、创造,将蕴含的科学知识物化成各种能看、能摸、能动的事物，为幼儿提供自主的、可操作的、有创造性的活动空间,创设适合幼儿进行动态、全面、开放的科学探究活动环境。活动室可分成四个主要区城：问题区、实验区、提高区、挑战区。问题区可开设植物角、动物角、自然现象角、人体之谜角、生活常识角等，实验区可开设上浮与下沉、小鸟飞进笼、会唱歌的盒子神奇的牙签、自制天平、玩纸船、降落伞、不倒翁、巧运乒乓球等；提高区可开设拼图、七巧板、球杆连按、砌墙、摩擦起电、拧螺丝、制作小汽车、颜色变变空、钓鱼等;挑战区可开设魔方、走迷宫、骨牌、解锁、玩陀螺、变形玩具、梵天塔、华容道等。

“总结+运用” 梳理丰富幼儿经验的科学探究方法

幼儿有自身的发展特点，在幼儿科学教育具体教学中，既要遵循幼儿发展的特点，也要讲究科学性,更要善于系统运用各种教学方法与策略。要按照整体性原则，打造综合的科学教育活动模式。在幼儿科学探究活动中，教师应遵循这一基本前提,运用实验、制作、展示、讨论、游戏等基本的教学方法，设计科学活动模式。

具体来说可归纳为四大版块“八个—”：看一看，玩一玩，是在展示、游戏中激发幼儿对观察对象的兴趣；想一想,猜一猜，注重幼儿对问题的探究，而不仅仅是了解问题的答案；试一试,做一做，是幼儿在观察、猜想之后，亲身经历科学探究活动的全过程;记一记，说一说，是幼儿操作后的记录和发现，通过交流分享的方式，促进幼儿对探究过程中经验的理解和建构。

要善于以游戏和实际操作推进科学探究。根据幼儿科学活动自主性原则和愉悦性原则,强调科学探究活动以幼儿为中心，尊重幼儿的兴趣和需要，有针对性地组织、开展各种探究活动。如在夏天的大雨过后，花坛的泥土出现了许多蚯蚓，幼儿在活动时被突然出现的蚯蚓吸引了注意力，教师捕捉到幼儿兴趣，可通过提问“为什么雨天过后小蚯蚓都跑出来了”？激发幼儿探究蚯蚓的系列活动，通过搜集蚯蚓的科普绘本、自然角养殖蚯蚓等方式，让幼儿产生特续他探索,并在体验性操作发现中获得丰富的情感满足。根据幼儿科学教育创造性原则和规则性原则，通过科学小制作展示、科普剧表演等活动，培养幼儿对周團事物、现象进行观察、了解、探究的兴趣。

同时，通过探究过程中的质疑和验证、知识经验的交流和分享,提升幼儿的思维和创造能力。

“融合+联动” 整合促进幼儿探究的相关资源

幼儿园、家庭、社会是一个紧密相关的整体，在对幼儿开展科学探究活动中,应注重发挥各自优势、整体融合、高效联动，共同推动幼儿科学素养的提升。

幼儿园是幼儿科学教育的主阵地，其中教师的科学素养是关键。幼儿园应结合教科研活动有计划、有目的地组织教师培训，丰富教师的科学知识，帮助教师掌握幼儿科学探究活动的支持策略和途径。结合科普教育周组织教师进行实践，以〞一课三议”的形式打磨优质幼儿科学探究活动，通过教师对活动现场的深人分析与反思,激发教师的创新思维，培养教师的开拓精神，形成严谨的科学态度，促使教师科学素养的形成。

以家园共育为载体，培养幼儿的科学精神。为了让家长及时、全面地了解幼儿园科学教育的目标,园内可设置幼儿科学活动专栏，让家长通过专栏了解近期科学活动的情况。在专栏开设特色科学角,展示园所科学课程,家长了解后可以与幼儿共同学习,补充一些在幼儿园里学不到的知识，引发幼儿持续的、深人的探究。此外,还可以结合家长学校、科普周等开展亲子科学探究活动，使家长在思想上与幼儿园同步，丰富幼儿的科学经验和操作技能，提高家长支持幼儿进行科学探究活动的意识。

幼儿的科学探究活动还应和社会资源有机结合。教师应及时发现幼儿的兴趣，鼓励幼儿用自己的方式记录发现或疑问，积极主动开展相关的探究活动。幼儿科学探究活动不仅是对客观世界的探索和认识,还能提高其解決问题的能力，在操作中获得快乐。

作为教师,应根据幼儿年龄特点及需要，培养幼儿的科学素养更为重要，敢质疑，敢推断，并大胆地去验证，创设适宜的环境，让幼儿在尝试、操作、探索中实现全方位的可持续发展!(贵阳市第十一幼儿园 周婷)