怎么写《教学论读后感》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-05-08 05:26

写作核心提示：

写一篇关于教学论读后感的作文，需要注意以下事项：
1. 确定主题：首先，明确你的读后感要围绕教学论的核心观点展开，如教学目标、教学方法、教学评价等。
2. 结构清晰：一篇好的读后感应该具备清晰的结构，一般包括引言、主体和结尾三个部分。
3. 引言部分： - 简要介绍教学论的基本内容和作者； - 提出你的观点，即你对教学论的理解和看法； - 概述全文的主要观点和论据。
4. 主体部分： - 分析教学论的核心观点，结合实际教学案例进行阐述； - 评价教学论的理论价值和实践意义； - 对教学论中存在的问题进行探讨，提出自己的见解； - 结合自身教学经验，谈谈对教学论的理解和感悟。
5. 结尾部分： - 总结全文，重申你的观点； - 对教学论的发展提出展望，表达自己的期望。
6. 语言表达： - 使用准确、简洁、生动的语言，避免使用过于口语化的表达； - 注意语法和标点符号的正确使用； - 避免抄袭，用自己的语言进行表达。
7. 逻辑严谨： - 论证过程要清晰，论据要充分； - 避免出现逻辑错误或矛盾； - 注意段落之间的衔接，使文章结构紧凑。
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教师悦读成长计划｜读《小学数学核心素养教学论》有感

编者按：即日起，山东省教育厅教师工作处、齐鲁晚报·齐鲁壹点联合推出《教师悦读成长计划》栏目，展现我省教师爱读书、读好书、善读书，在书香浸润中不断提升思想道德修养和科学文化素质的良好风貌。该栏目向山东大中小学及幼儿园教师长期征稿，征稿邮箱为qlwbyddx@126.com，文章内容需结合自身教育故事，讲述一本好书带给自己的成长启迪。好文将择优在齐鲁壹点客户端《青年说》新闻专栏发布。

文/沂南县湖头镇中心小学教师 李金刚

要分享王永春的《小学数学核心素养教学论》第二版的收获，我们最好去看看王永春的《小学数学核心素养教学论》第一版，实际上第一版并没有“第一版”三个字，然而第二版就有“第二版”三个字了。

大家一定想知道两本书有何区别，读完两本，咱们便明白了。

第一版是2019年5月出版的，但是2021年7月，义务教育数学新课程标准的征求意见稿才下发全国有关部门征求意见，核心素养的理念框架基本成型。所以第一版，我们可以感知是专家的个人学术观点。而第二版是2021年12月出版发行，是在征求意见的基础上补充完善的，内容更具权威性。我们知道《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》是2022年4月8日印发的一部标准，发文字号是教材〔2022〕2号。文件于2022年秋季学期开始执行。我们可以用一条时间轴来看第二版的地位。

基于以上时间节点，我可以定位今天我要分享的第二版的内容非常有学习价值，虽然后续还可能有所修正，但阐述了新课标的诸多内容。本书第二版与第一版比较，字数增加了2万2千字，细节上更是用心，在“内容提要”第三段中第一版表达“并不是...，是...”，在第二版表达“并不是...，而是...”，最后一段，标点符号也有修正。

诸如此类，第二版还有不少主动修正。尤其是本书每一页的上方不但呈现了所看这一页是哪一章，还能看到第几节，便于我们老师回看时候查找。新一年教数学教材每一页的下方不止单元名称，再加上第几节、第几课时就更好了，当然我想编者们有他们不标注的思考。

第二版主要增加和变化的内容摘要如下：

第一，第三章第一节简单介绍了数学课程标准中有关小学数学核心素养、11个核心词等基本概念的简要解读。

第二，第六章第三节对小学数学单元整体设计与教学进行了补充概括。

第三，第七章第一节对与数学抽象能力具体表现相关的数感、量感和符号意识进行了补充解读。

第四，第七章第三节对数量关系作为数与代数领域的一部分进行补充说明。

第五，对第八章关于小学数学学业质量及评价进行补充阐述。

整体来看，这本书一共分为九章，以主体性教育理论、建构主义等学习理论为指导，以数学的概念、命题、结构为载体，以基本数学思想、数学核心素养及学生数学认知结构的构建为主线，以学生发展为本，从核心素养到数学核心素养再到小学数学核心素养体系，涉及素养——核心素养——中国学生发展核心素养——数学核心素养——中小学数学核心素养，层层递进、层层深入。

再读这本书的时候，我更多时候是以一种结构化的方式阅读的。以“自然数的认识”为例，我把第三章第二节“数学认知”、第四章小学数学学习理论概述、第五章小学数学教学的基本策略和第六章小学数学认知的教学结合起来阅读的，围绕一个概念并结合课标和新教材学习的效果更加深刻。除教学策略的收获外，更多是具体知识内容如下：

（一）自然数的再认识：根据多年的课堂观察、调研、研究：十进位值制计数法是小学数学的基础和核心，是理解自然数、小数的概念及其运算的算理、算法的依据。尽管自然数公理可以与十进制计数法无关，因为其他进制也能表达自然数。例如，二进位值制只需要0和1两个数字，可表达所有的自然数。但是，全世界的数学家最终一致选择了十进制计数法来表达自然数，甚至全体实数。因此，自然数公理中的运算性质、法则、运算律的落脚点和载体必然是十进制表达的自然数。如果学生从一年级开始，加强理解士进位值制计数法，就几平能够掌握小学数学一半的内容。为什么这么说呢？一是十进制计数法既是计数的原理，也是计算法则的原理，且它不仅是一个概念，更是一个概念体系、一个结构、一个关系、模型、思想方法。心理学家和数学家都认为：单独教学概念是没有意义的，必须把概念纳人结构中才有利于理解和记忆；单独研究概念是没有意义的，数学只有研究概念间的关系、规律、模型，才有价值。

（二）自然数的性质：自然数有这样一个性质，任意一个自然数，在它的最高位（非零数字所占的最大数位）的左边添加若干个零，这个数的大小不变。这个自然数从个位到最高位（非零数字）一共占了几个数位，我们就把它称为几位数，也就是说，几位数一般是针对自然数而言的。如0到9这十个数是一位数，10到99是两位数，但我们不把01或者09称为两位数。

（三）自然数的教学：十进位值制计数法有几个重要的概念，十进制、数位、计数单位、0一9这10个数字。十进位值制意味着只用0到9这十个数字，把这些数字放在不同的数位上就能够表达所有的数。无论是写数、读数、比较数的大小、数的顺序、计算等都要根据计数单位和数位进行。

例如，自然数的认识，一年级学生从数实物开始，这里要特别强调1—10的认识，尤其是1—5的认识，我们综合史宁中等人的观点，认为不能用不同类的事物表示不同的数，而应该用同一种事物。比如，猎人捕猎，捕到5只羊，5只羊排队进入羊圈，第一只进去了，我们先认识了1.接着第二只进去了，在1只的基础上增加了1只，就是2，以此类推，而不能用一只兔子、两只羊、三头猪、四匹马、五头牛，来分别表示1-5。自然数是一个加一个大起来的，这样学生才易于理解自然数的基数、序数的意义和大小关系。认识10的时候，我们常常用数小棒的方式计数，习以为常地让学生从1根数到10根捆成1捆，可是我们让学生思考过为什么吗？让学生思考过1是什么吗？学生认识了0一9这10个数字，我们让学生思考过为什么自然数10的表达就没有再用新的数字，而是从0一9中选择0和1这两个数字表达呢？学生认识了100以内的数，我们让学生思考过什么是一位数、两位数的本质吗？也许有老师说低年级学生理解不到这么深刻，到四年级学习大数的认识的时候再总结。然而学生在第一学段学习了三年的数的认识和计算，有很多学生只知其然不知其所以然，主要的原因是对十进位值制计数法的本质不理解。所以，我再次重申我的基本观点和做法：高水平教学，标准化考试。高水平教学是为了抽象地理解和运用数学，标准化考试是为了不增加学生的负担，因为学生的负担主要来自考试。再如，100以内数的认识，学生数数的难点之一是数到几十九，不知道接下来怎么数。

实际上，学生产生学习障碍的根本原因是对十进位值制计数法没有进行抽象，没有抽象就没有本质的理解。如果学生理解了十进位值制计数法，那么就会知道一个一个地数，每个数位上的最大数字是9.满十应该向高位进一。比如，数到29，再数一个，个位满十应该向十位进一，个位变成0，十位变成3，29的下一个数是30，而不是20只要学生掌握了这个抽象的位值思想方法，就可以以此类推，顺利地数到99.而99是最大的两位数，如果再增加1，两位数已经不能表示了，就需要再增加一个更高级的数位一—百位，于是产生了100，100是最小的三位数。其他自然数的学习，可以此类推，也是这个思想方法。

新学期即将开始，我建议已经读完此书或者正在读这本书的您，先顺读，再摘读，边读边教，边教边读，反复阅读，定有所获！

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何克抗教育思想及其当代价值

　 何克抗（1937—2021），从物理系本科到无线电电子专业硕士再到大学教授，一生经历了无数坎坷，凭借自身坚毅勤奋的品格不断创新，在教学论、教育技术和教学设计等多个领域成就斐然，他的学术思想和著作对教育实践和研究者影响深远。他是中国教育技术领域的先驱，是中国首位教育技术学博士生导师，先后担任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任、全国教师教育信息化专家委员会主任、北京师范大学未来教育高精尖创新中心顾问委员会专家等。何克抗教授及其团队最为杰出的贡献是创立并践行中国特色的教育技术创新理论。对其教育思想进行综合梳理和总结，对推进当代基础教育现代化改革依然具有重要的学术价值和实践价值。

　　何克抗在教学论领域的主要贡献在于批判性借鉴创新建构主义思想。他是国内最早引介建构主义的学者之一。源自认知心理学的建构主义聚焦学习者认知结构通过量变和质变，与外部刺激不断调试达到动态平衡的过程。建构主义学习观认为学习的质量取决于学习者在自身经验的基础上深刻理解事物性质、规律和联系并存入长时记忆的过程。建构主义的方法论认为，学习是“我要学”而不是“要我学”，学习是将新知和旧知对接，将“你知”和“我知”对接，强调学习者的主观能动性。建构主义的指导观关注学习环境的创设，以真实问题为引，为独立自主和小组协作搭建平台，在结构性支架的支撑下多视角、多途径、多频次学习相同内容，以迭代螺旋式实现认知上的飞跃。

　　何克抗提出，在借鉴西学的过程中，我们首先需要纠正对建构主义的一些现存偏见，厘清一些观念。一是防止过于宣扬“学生中心论”。西方国家人口密度低，师生比高，基础教育阶段的课程技能型要求低，在教学时间充裕、学生原有知识不足的情况下可以采用自主探究的方式。但是我国国情是师生比低，班级规模大，教学时间有限，应该采用先由教师归纳讲解，再由学生演绎探究的方式。中国特色的建构主义教学设计是由教师主导创建利于激发学生自主学习策略的学习环境，由教师主导的外因来驱动学生主体的内因发展。二是防止“主观主义唯心论”。作为认识论的两端，西方建构主义试图与客观主义划清界限。最初的建构主义是完全依据主观理解，否定了教师对客观知识的传递作用。乔纳森提倡建构主义是与客观主义完全对立的，他认为知识完全是在个体与周围环境的互动过程中构建的，意义因人而异，故而推崇“纯粹学生中心论”。这种脱离客观事实联系的建构易于陷入唯心主义的沼泽之中。遵循“教师主导—学生主体”相结合的教育思想和坚持主客观统一的认识论正是我们中国学者所倡导的新型建构主义的核心理论基础。

　　何克抗还提出，中国特色的建构主义教学思想源自孔子的启发式教学。“不愤不启，不悱不发”，说明学生经过积极思考，遇到难题想要求解时，教师适时而启，当学生有了感性认识，只可意会不可言传，教师适时点拨，助其生发。这充分回应了建构主义教学中让学生自主提问进而自主探究，教师从旁辅佐的自主建构理念。

　　翻转课堂是实现建构主义教学理念的最佳平台，但是中国中西部农村地区技术条件不足，要发挥翻转课堂的优势存在实际困难。如何向乡村课堂40分钟要质量，如何让学生在有限的课内时间内“以语言运用为中心”感知丰富的世界是中国式翻转课堂的研究起点。

　　何克抗团队一直在探索基础教育的跨越式发展创新实验研究，创建了中国式翻转课堂，2020年恰逢该实验项目推行20周年。以小学语文课堂为例，实行“2+1+1”模式——教师用20分钟主导，学生花10分钟扩展阅读，再用10分钟写读后感。经过近600多所城乡各个层次的学校试验，实现了大部分8岁儿童“能读会写”的目标，实现了学科教学质量和学生综合素质的跨越式提高。每一位语文教师都知道“扩展阅读”和“写作练习”的重要性，但迄今为止，除了考试以外，这两项任务一直是在课外完成的。何克抗团队正是在创新语文学科教学论——儿童思维发展新论的指引下，实现这一伟大突破。此外，实验还采用了“师生对话、同桌对话、拓展听读”等三个环节为支撑的“1+1+1”英语学科跨越式教学模式。英语学科跨越式教学模式源自何克抗提出的语觉论，听说能力具有先天遗传性，读写能力是后天习得的。抓住小学四年级之前的语觉生长发育关键期，创设良好的外语学习环境，可促进听说能力的跨越式发展。

　　上述中国式翻转课堂实现了课堂教学结构的根本性变革，源于教材，高于教材，同时弥补了西方翻转课堂占用学生课外时间以及基础年段儿童不善自主学习的弊病。这项实验研究为创立中国特色教育实证研究的理论方法体系起到了抛砖引玉的作用。经过本土实践验证的研究成果必须具有可重复性、可操作性与可推广性，而且还要增强试验区自身的可持续发展能力。

　　技术改变教学方式的同时也对师生提出了更高的要求，创建中国特色的创客教育体系成为“大众创业、万众创新”的“双创”时代的应景之作。中西方学者对创客教育的理解有所不同，西方学者认为青少年要学会通过技术手段将脑中的创意变为实体产品展现出来；国内学者认为应该培养青少年的创新意识、创意思维以及创造能力。西方的实体作品与我们的创新能力基本相当，但是无法囊括我们期望的包含创新思维的精神产品。也就是说，具有工匠精神的不仅仅局限于高级技工，也包括文学艺术大师。

　　目前，我国的创客教育已经启动，但还没有和现有教育体系有机融合，呈现“业余化”状态。何克抗提出要加强创新意识的培养，许多学生已经完成了创客作品，还不知道为何做，为谁做，缺少创造目标和动机。在各级各类学科教学中通过思政课堂大力倡导社会主义核心价值观体系是培养创新意识的基本途径。创新思维是创新意识和创新能力的前提和基础。培养创新思维可以从下面五个要素入手：1.本着“同中求异、正向求反，多向辐射”的原则培养发散思维；2.培养直觉思维要将知识结构化、可视化；3.形象思维、直觉思维和逻辑思维三者是创新思维的关键要义，三者要联合培养，培养形象思维的前提是观察和积累；4.逻辑思维要注重结合各学科知识点的推理和重构；5.培养辩证思维要求学生积极运用二分法研究现实问题。

　　创新能力的培养主要通过创客课程来落实。中小学的自然科学与艺术课程可以借鉴STEM设计理念，实现跨学科知识的优化和整合。此类课程成败的关键在于教师是否发挥了良好的引导作用，教师应通过完善教学设计教会学生“能说、善问、敢做”。而对于人文社科类课程，可以采用我们自主创新的课内外技术与课程深度融合模式。教师主导的课内融合模式主要是通过教师指导下的探究学习来实现，教师要在探究前设置启发性问题，在探究中提供认知工具和协作工具，在探究之后帮助总结。以学生为主体的课外融合模式主要是通过教师指导下的研究性学习来实现，教师的角色与探究学习有所不同，启发性问题变成了真实问题，活动中的提供工具变为监控进程组织管理进程，活动后帮助总结变为组织评估。两种模式都在尽可能创设情境，让学生多方位实现知识外化。中国特色的创客教育的进一步发展要以共同富裕的目标为引领，为促进教育公平而努力。在物理创客空间选址时要考虑公平和长远发展，兼顾城乡、东部和西部、名校和普校，充分利用元器件来开发创客活动，以此缩小各地区的数字教育鸿沟。

　　何克抗作为新中国第一代教育信息技术研究者之一，对我国教育技术学科建设作出过重要贡献，其学术思想具有很高的学术史价值，对其学术思想进行整理与归纳可以丰富和发展我国,教育技术学学科建设理论。此外，他对于基础教育各个学科教学论的变革和创新，尤其是语文和英语学科建设具有方法论上的启示作用，为迎接教育3.0时代做好了充分的准备。

　　（作者单位：杭州师范大学钱江学院）

来源：中国社会科学网-中国社会科学报　作者：钟丽佳 郭聪