一篇文章轻松搞定《教育活动设计 以》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-12-29 18:57

写作核心提示：

这是一篇关于教育活动设计，特别是针对写作文教学时需要注意的事项的文章：
"精心设计教育活动：作文教学中的注意事项"
教育活动设计是提升教学效果、促进学生全面发展的关键环节。在众多学科中，作文教学承载着培养学生语言表达能力、逻辑思维能力、创新思维能力和情感体验能力的重要任务。然而，要真正让作文教学取得实效，避免学生“为文而文”的空洞练习，教师在设计作文教育活动时，必须注意以下几个关键事项：
"一、 目标明确，定位清晰"
设计任何教育活动都始于明确的目标。作文教学的目标不应仅仅是“写出文从字顺的文章”，更应细化、具体化。教师需要思考：本次作文训练旨在提升学生的哪种能力？是观察生活、积累素材的能力？是遣词造句、表达准确的能力？是布局谋篇、结构严谨的能力？还是情感抒发、观点表达的能力？目标应与学生的认知水平和生活经验相匹配，避免好高骛远或要求过低。清晰的目标是后续所有设计环节的出发点和归宿点。
"二、 内容贴近，激发兴趣"
“兴趣是最好的老师”。作文教学活动的设计，必须紧密联系学生的实际生活、兴趣爱好和认知世界。内容可以来源于学生的亲身经历、观察到的社会现象、阅读过的文学作品，甚至是他们感兴趣的游戏或网络热点。教师可以通过创设情境、组织活动（如参观、调查、辩论）、提供丰富的阅读材料等方式，让学生有

项目式学习：好项目主题从何而来

开展项目式学习，项目主题的确定至关重要。设计一个好的项目主题，需要学生具有提出问题的意识和能力，能提出有研究价值和实践意义的问题，并在若干问题中选择和确定一个好的问题，然后再把这个好问题转化成一系列驱动性的问题。

好的项目主题从何而来呢？

好项目主题从《中小学综合实践活动课程指导纲要》（下面简称《指导纲要》）中来。《指导纲要》一共推荐了152个活动主题，其中小学70个主题、初中55个主题、高中27个主题，同时某一学段又按考察探究、社会服务、设计制作、职业体验进行了活动分类。我们在开展项目式学习时，可以参考《指导纲要》推荐的主题，同时把四种活动形式进行整合，融合在一个主题中实施。比如“家乡河流的污染问题研究”（考察探究活动）、“河流清污志愿服务”（社会服务活动）、“河流水质保护的宣传片”（设计制作活动）、“走进环保局”（职业体验活动），这样的4个综合实践活动主题就可以转化成一个项目式学习的主题。又比如“生活垃圾的研究”（考察探究活动）、“垃圾分类我能行”（社会服务活动）、“智能垃圾分类箱”（设计制作活动）、“体验垃圾处理发电厂”（职业体验活动），这样的4个关于垃圾分类的综合实践活动主题也可以转化成一个项目式学习的主题。

好项目主题从教材中来。2020年修订的《普通高中课程方案》及各学科课程标准重视以学科大概念为核心、以主题为引领，加强学科知识与生活世界的联系，课程内容情境化。每个学科的教材中，都有可以作为项目式学习主题的内容。

人民教育出版社高一地理必修第一册第一章《宇宙中的地球》的问题研究板块“火星基地应该是什么样子”就是一个很好的学习项目。教材中提示按照“收集资料，了解火星表面的自然状况”“分析火星基地应具备的基本的生命保障条件”“收集资料，了解人类目前在生物圈研究领域的成就”“分析火星基地的基本功能，绘制构想图”等四个步骤进行研究。又如第二章《地球上的大气》的问题板块“何时‘蓝天’常在”，教材中提示按照“认识大气污染现象”“了解我国大气污染的形成原因”“了解发达国家治理大气污染的措施和所用的时间”“讨论我国‘蓝天’常在所需要采取的措施和时间”等四个步骤进行研究。这就是基于高中地理学科的项目式学习。

人民教育出版社高一化学必修第二章第一节的研究与实践板块包含了拓展学习内容的课题、项目研究和实践活动，其中“了解纯碱的生产历史”提示有研究目的、研究任务、结果与讨论三方面内容，要求查阅资料，了解路布兰制碱法、索尔维制碱法、侯氏制碱法的原理，分析一种制碱法与另一种制碱法相比所具有的优势。这是基于高中化学学科的项目式学习。

人民教育出版社高一数学必修第一章《集合与函数概念》中的实习作业要求以学习小组（组内确定组长、组员分工）为单位，针对“函数产生的社会背景”“函数概念发展的历史过程”“函数符号的故事”“数学家与函数”四个题目中的一个选题，收集和整理资料，以实习报告的形式展示成果。这是基于高中数学学科的项目式学习。

人民教育出版社高一语文必修第四单元《家乡文化生活》通过对“记录家乡的人和物”“家乡文化生活现状调查”“参与家乡文化建设”三个主题的研究，要求熟悉并掌握访谈法、问卷调查法，撰写《家乡人物（风物）志》，编写《家乡文化生活现状调查报告》，拟写《家乡建设建议书》，体验语文学习与社会生活的联系。这是基于高中语文学科的项目式学习。

好项目主题从生活中来。好的项目式学习主题来源于家庭、学校、社会，来源于真实的生活世界。比如我国的传统节日春节来临，可以建议学生以春节为主题开展项目式学习，把春节这个大主题分解为“春节的由来”“春节的风俗”“我们一起写春联”“我们到敬老院贴春联”等小主题，由学生小组认领小主题进行研究、体验，小组内成员明确分工，学生们通过查阅资料、调查问卷、人物访谈，收集和整理信息，写出研究报告，各小组将研究成果在同学、老师、家长面前公开展示，经过生生评、师生评，及时进行反思和修正，提升学生的综合研究能力。同时，通过写春联、贴春联、慰问孤寡老人等活动，能让学生深刻感悟中国传统文化的魅力，体验人与人之间的关爱，让社会主义核心价值观入心、入脑，化作学生的自觉行动。

好项目主题从时事政治中来。学生们不仅要关心家庭生活、学校生活，也要关注国际和国内大事。比如联合国旨在从2015年到2030年间以综合方式彻底解决社会、经济和环境问题，达成17个可持续发展目标，这些可持续发展目标包括消除贫困、粮食安全、人类健康、教育权利、性别平等、饮水卫生、资源短缺、充分就业、工业发展、发展均衡、改善居住、生产创新、气候变化、海洋资源、生态系统、法治社会、国家关系等方面的内容。这些发展目标是目前世界发展过程中人类面临的突出问题和矛盾，制约着人类的可持续发展，都可以作为项目式学习的主题。

好项目主题从童话故事中来。小学阶段的学生喜欢阅读童话故事，童话故事是儿童作家专门为小朋友们写的故事，它生动有趣、想象夸张，塑造了栩栩如生的动物人物形象；它有着引人入胜的故事情节，有着传递真善美的道德情操教育。阅读童话故事可以提升学生的文学素养，培养学生的健全品格。可以把阅读童话故事作为小学生的项目式学习主题，让学生们把童话故事以戏剧艺术的形式展现出来。戏剧是融合了文学、音乐、舞蹈、美术等多学科的舞台艺术表现形式。学生们以小组为单位，分别扮演童话故事中的不同角色，自主编写剧本、台词，自主设计故事中人物及动物的服装、道具、舞台效果。19世纪英国童话大师卡罗尔的童话故事《爱丽丝梦游仙境》讲述了一名7岁的英国小女孩爱丽丝为了追逐一只揣着怀表、会说话的兔子而不慎掉入兔子洞，从而进入一个神奇的国度并经历了一系列奇幻冒险的故事。爱丽丝善良、诚实、乐于助人、富有同情心，同时也有小女孩的缺点：她爱哭、好逞强。“疯帽匠”“红皇后”“三月兔”“睡鼠”“白兔先生”“柴郡猫”等形象构成了许多看似离奇怪诞实则张扬理性的有趣场景，学生们把这一幕幕场景通过综合的舞台艺术表现出来，不仅深刻理解了童话故事的人物、情节、寓意，而且提升了语言运用能力、肢体表现力、想象能力、团队合作能力等，在此过程中也能培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

（作者系天津市教科院课程教学研究中心教研员）

《中国教育报》2021年05月14日第6版

作者：赵松涛

聚焦活动整体设计，提升教学质量水平

提升质量是教学活动永恒的追求。“双减”当前，人们不得不思考质量的本质含义以及获得质量的正确道路。当消耗时间的“持久战”被限制、“出大力流大汗”的笨方式被“减”掉时，每一所学校、每一位教师都必须思考，如何能够在有限时间内“保质保量”完成任务、实现目标，促进学生生动活泼主动发展。

聚焦学生主体活动

教学的重要价值之一，就是比“自学”来得轻松、省时、愉快、彻底，从这个意义来讲，教学本身就是“减负提质”的活动。课程内容的选择、教学方式的持续改进，目的都在于此。2017版高中新课程以及颁布在即的义务教育课程方案及各科课程标准都有一个共同特点，即以核心素养引导和定义教学目标及教学质量，同时通过课程内容结构化来引领、推动教学实践变革：聚焦学生主体活动，提升教育教学质量。

将外在、抽象的学科知识转化为学生个体的内在素养，是教学的重要任务，也是育人目标的具体体现。由知识而素养的过程，必须经历学生的主动活动。若将知识比喻为精神食粮，学生的主动活动就是咀嚼、消化食物，将其转化为生长养分的必须环节。

学生能否发生主动活动，与课程内容组织方式、教学活动整体安排以及教学活动的目的指向密切相关。以往单纯变革教学方式，企图以多样化的方法引发学生主动学习的做法，就像包裹着苦药的糖衣，只是诱骗学生吞下去的伪装，只是将单一方法的知识传输变成千奇百样的知识传输，并没有触及问题的根本。高中新课程及义务教育课程修订着重关注课程内容结构化，则为大多数教师设计、引导学生主动活动提供了基础条件。

以结构化的方式组织课程内容

课程内容结构化，与知识的线性排列不同，是一个既体现课程内在逻辑，又与学生主体心理和行为逻辑相关的课程内容组织方式。它以核心概念、大观念或核心任务结构化知识，突出了知识间的内在联系与脉络，为学生的学习和思考埋下了线索、提供了路径，预设、隐含着学生可能有的学习活动。与课程内容线性排列的“知识点”相比，课程内容结构化并未特别强化教师对知识的介绍和展示的系统性，而是着力于从学生的观察、思考、想象等学习活动入手组织内容，致力于解决教学实践中惯常的对知识逐“点”解析、技能逐“项”训练等弊端，将教学从关注学生获得一块块孤立、零散的“砖”的执拗中解放出来，进而把关注放在如何帮助学生形成学科整体印象、把握学科本质、形成核心素养上。

以结构化的方式组织课程内容，就像按照学生的生活需要建造有结构的房子一样。在这个有结构的房子里，“砖”的价值才真正呈现出来。不同的“砖”被放在不同的部位，承担着不同的功能，共同支撑起整体的“房子”。因“砖”各不相同、功能各异，因而不能等量齐观，必须在结构中整体思考发展脉络，以与价值相应的活动及方式去挖掘其功能，才能真正把握它。而结构化内容组织方式的目的之一，就是在课程内容中为学生的主动活动预留空间，使知识能够成为学生观察、思考、想象、表达、制作的对象，成为学生主动活动的生成物。在主动活动中，使静态的知识结构转变为学生主动建构的认知结构，变成与自己的精神和情感关联的“家”，而知识则转化为学生自己的现实力量，提升学生的能力、品格、境界、价值观。

整体设计学生学习活动

以恰当的方式促进学生自觉健康成长，是教学质量的应有之义。教学“减负提质”的前提，是做好学生活动的整体设计，不是一课一活动的点状设计，而是根据内容结构进行关联性的整体安排。分析内容的表里层次，确定教学的轻重缓急，圈定典型而关键的节点，于教学开始前便站在终结处回望全程，将终点的思想要素渗透进活动全程，经由学习活动的展开过程为教学目标的实现奠定知识基础与心理结构，使学生形成关于学科的基本思想与基本方法。教学活动的整体设计目的在于让学习真正发生，使教学过程成为学生自主攀登以实现目标的过程，成为学生打开知识、进入人类历史、融入先贤思想、形成素养的过程。略过学生的活动过程，教学就不成其为教学，教学质量提升更是无从谈起。

因此，教师不仅要转变观念，从关注“教”转变为关注“教学生学”，而且要有实际措施将观念落地，设计能够让学生主动投入、“动手动脑动心”、有意义的一系列相互关联的活动。未经设计、目的指向不明的简单重复活动，如大量抄写、计算，虽然也是活动，却很难让学生动脑动心，正是需要“减”掉的负担。教学中的活动，必须经过缜密设计，既要有明确的意图，又要提供学生现有水平可操作的材料；既要调动学生感觉器官的参与，更要让学生动脑思考、用心体验。这样的活动，也许依然需要刻苦、需要长时间投入，却不会成为学生的精神负担，而是激发学生从事挑战性活动的动力，是挖掘学生智慧潜能的契机，是给予学生克服困难、体验成功和自信的机会，是通向学生健康发展的道路。

总之，减负，减的是无意义的负担；提质，则只能通过学生的主动活动来实现。

（作者系北京师范大学教育学部教授）

《中国教师报》2022年01月05日第3版

作者：郭 华