如何写《对教育实践活动的意见》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-12-30 19:42

写作核心提示：

这是一篇关于撰写关于对教育实践活动意见作文时应注意的事项的作文：
"为教育实践活动建言献策：撰写意见作文的注意事项"
教育实践活动是连接理论与实践、课堂与社会的桥梁，是培养学生综合素质、创新精神和实践能力的重要途径。对这类活动提出建设性的意见，不仅体现了我们对教育的关注和思考，更能为其持续改进和优化提供宝贵参考。然而，一份高质量的意见作文，并非简单的抒发感想，而是需要系统思考、精准表达和建设性态度的体现。撰写此类作文时，应注意以下几个关键事项：
"一、 立意明确，聚焦核心问题"
在动笔之前，首先要明确你的核心观点和建议是什么。是对活动目标、内容、形式、组织管理、效果评估等某个或某几个方面提出看法？还是对活动的整体效果给出评价和改进方向？避免泛泛而谈，要抓住最能体现活动价值或最亟待解决的问题作为切入点。清晰的立意是文章的灵魂，能让读者迅速把握你的主旨。
"二、 观察细致，论据充分有力"
意见的提出不能凭空而来，必须基于对教育实践活动的深入观察和体验。你需要回忆或记录下活动的具体过程、参与者的表现、遇到的问题以及产生的效果。这些鲜活的细节和实例是支撑你观点的最有力武器。例如，与其说“活动形式单一”，不如具体描述“活动仅限于参观访问，缺乏动手操作环节

郑永和：强化实践育人 构建中小学科技教育高质量发展新生态

日前，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》（简称《意见》），强化科技教育重大部署，支撑教育、科技、人才高质量一体化发展，塑造未来核心竞争力。《意见》明确提出“以科学、技术、工程、数学为重点，切实加强中小学科技教育，夯实科技创新人才培育基础”，通过构建协同贯通的育人体系、建设开放融合的课程生态、加强素养导向的教研评价、推进形态多样的资源建设等关键举措，系统勾勒出以实践为导向、以融合为特征、以生态建设为目标的科技教育高质量发展战略图景。这一战略布局标志着科技教育范式的深刻转变—育人目标更强调跨学科素养、科技创新能力培养，更强调提高工程实践能力和科学思维培育；教学方式更注重以学生为中心的探究实践和项目驱动；实施路径更依赖学校、家庭、社会的多方协同，这些转变体现了科技教育要切实落到实践层面的重要指向。

战略升维：从体系搭建到教育生态的深化

党的二十大确立教育、科技、人才一体化发展战略，科学教育的重要性形成广泛社会共识。以教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》为标志，国家层面的系统部署推动我国科学教育进入体系化建设阶段。顶层设计与配套机制持续完善，一系列重要文件奠定了制度基础；全国中小学科学教育专家委员会成立，为课程与教学实践创新提供了专业支撑；各地积极出台配套方案，形成了制度创新与资源共建的良好局面。

值此“十五五”关键转型期，《意见》的出台具有承前启后的战略意义。文件明确提出“到2030年，中小学科技教育体系基本建立”“到2035年，科技教育生态系统全面构建”的阶段性目标，以“科技教育”的表述凸显科学、技术与工程实践的深度融合。其根本立意在于超越此前科学教育体系初步构建的基础层面，迈向内涵式高质量发展新阶段，把重心放在面向未来、更加强调探究实践的教育模式变革，着力营造多元主体共同参与、相互激发的教育生态，让科技实践融入教育日常，让创新在互动中自然涌现。

核心驱动：面向未来的科技教育重要指向

面向未来创新人才需求，素养培育、科学探究、工程实践成为科技教育的重要指向。《意见》以学生为本，立足实践导向，尊重学生认知规律并呼应科技的社会应用性，引导学生在知行合一中实现自主成长，其核心内涵体现在四个维度。

一是教学理念上贯彻实践导向育人。《意见》将强调实践的思想系统融入育人体系构建与评价改革全过程。在“构建协同贯通的育人体系”方面，明确呈现以实践为主线的贯通式育人目标，推动项目式、探究式教学常态化，将学科知识学习融入学科实践，实现知识传授与素养培育辩证统一。在“推进评价改革”方面，倡导建立素养导向的评价体系，运用“科技素养数字画像”追踪学生创新能力发展，重点关注学生在合作探究、工程设计等活动中展现的思维品质与实践能力。同时，《意见》强调整合校内外科技资源，建设虚实结合的实践平台，让学生在真实情境中提升问题解决能力，培养适应未来发展的创新素养。

二是教学内容上推动科技与人文融合。科技教育需要在科学探究中融入家国情怀、文化价值与可持续发展理念。《意见》在“培育科学精神”中明确提出，通过推动科技教育与人文教育的跨学科融合，借助科技史、科学家事迹等内容，培养学生批判性思维与创新意识，在科学实验与项目设计中引导学生关注科技的社会影响，增强其人文底蕴与社会责任感。

三是资源建设上促进前沿成果教学转化。《意见》鼓励将科研过程、思维方法转化为适配的教学资源，让国家重大科技成就以“可感知”“可实验”的形式走进课堂。这不仅丰富了课程内容，也助力学生以真实情境领悟科学家精神和工程师逻辑。重大社会实践与科技进步所蕴含的基础思想与方法，凡适合中小学阶段的均应契合学生认知发展规律尽早融入基础教育，有助于从小培育学生面向未来的核心素养，并直观理解科技对生活产生的深刻改变。

四是教学生态上强化智能技术赋能。《意见》指出，依托国家中小学智慧教育平台建设科技教育栏目与学习社区，打造智能化教学资源管理与教研支持系统。通过人工智能、大数据等技术，不仅可以创新教学手段，实现学习过程可追踪、学习成效可反馈，助力教师专业成长与学生个性化发展，更有助于推动优质资源共建共享，成为科技教育质量提升与公平普及的关键支撑。

路径突破：依托三大关键行动紧抓落实

《意见》在育人体系构建、课程教学创新、教研评价改革等方面进行了前瞻性部署和系统性规划。这些行动既是建设科技教育生态的具体路径，也是实现战略升维的重要引擎。

一是以“探究实践”为主线，贯通学段育人链条。在国家创新体系中，从技术突破到经济繁荣的关键影响因素是科技教育。其中工程技术教育在基础教育阶段虽非独立学科，却是实现创新人才培养目标的关键载体。应将科学探究与工程实践系统化、差异化融入基础教育全过程：在小学阶段，通过简单手工、信息科技激发科学兴趣，培养基本操作与观察能力；初中阶段推进跨学科项目式学习，实现知识学习与实践应用的有机结合；高中阶段依托研究性学习，将学科实践与跨学科项目系统纳入课程体系，为培养具备创新精神与实践能力的未来人才奠定坚实基础。

二是以“科教融合”为引擎，推进面向真实世界的探究实践教学。科技教育聚焦真实世界的复杂问题与创新实践，应主动对接国家战略与科技前沿，引导师生在贴近真实科研情境的过程中理解科学家的价值取向和思维模式，培养适应未来社会发展的科技素养。关键要建立科学家、工程师与教育工作者的长效协同机制，系统推动科技资源向教育资源的转化。支持各地教育部门联合高校、科研院所、科技场馆及科技企业等主体，积极探索构建区域科技教育合作网络，推动优质科教资源的共建共享。通过开发项目式课程资源、编制跨学科工作指南等方式，将体现科技发展规律的基础内容和国家重大科技成果转化为符合中小学生认知特点的教学资源。

三是以“数字基建”为契机，构建教研共同体与区域协同平台。教师是科技教育改革的关键行动者，需要从内在动机、专业发展与协同机制等多维度对其系统赋能。《意见》明确提出要推动教研与教学一体化发展，提出依托云教研平台开展跨校跨区域协同教研；依托国家中小学智慧教育平台建设科技教育专栏，促进优质资源共建共享。同时，通过人工智能助学助教助管助评助研等工具赋能教师专业成长。鼓励高校、科研院所、科技企业等与中小学合作，建设虚拟场馆和仿真实验平台，为学生提供沉浸式学习场景，最终形成数据驱动、多方协同的科技教育新生态。

（郑永和 作者单位系北京师范大学科学教育研究院）

《人民教育》2025年第22期

作者：郑永和

在理论与实践的双向滋养中成长

“行是知之始，知是行之成。”陶行知的这句名言道出了理论与实践在教育中的辩证关系，也恰好揭示了教师专业成长的密码：在理论与实践的双向滋养、融会贯通中成长。

在理论烛照下创新实践

“教师若没有理论的指导，就如同航海没有罗盘。”理论对教师专业成长的基础性作用不容忽视。与许多教师一样，站上讲台后我积累了丰富的教学经验。好在我擅长写作，写了不少论文获奖或发表，在这个过程中初步感受到理论指导下的写作有了高度。正是这种理论觉醒直接影响了我的课堂教学。

在执教儿童诗《太阳是大家的》展示课时，我从建构主义视角，对于诗歌的阅读以读通、读懂、读出感情的阶梯式学习为主线展开教学。建构主义认为，知识是学习者在与环境互动中主动建构的，而非被动接受。自主学习鼓励学习者基于已有知识经验，通过探索、实践和反思构建新知识。结合诗歌特点，我由扶到放，循序渐进引导学生以多种形式朗读，从“读会”到“会读”，在读中感悟，在读中积累语言、培养语感。我还适时点拨，大家渐渐读得入情入境，从而体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。

而自主学习的人本主义视角也带给我教学灵感。2012年，我参与江西省义务教育学科课程网络资源建设，需要录制12节课。如何合理确定教学重难点，用好教材？人本主义关注学习者的情感、兴趣和需求，激趣、激励的方式既符合小学生的心理特点，又能给学生带来进取的动力，这给了我启发。我大胆引进学生才艺展示、现场手工、合作学习等策略，通过激趣、激励的评价语言，不仅激发学生积极主动学习，而且交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围。在听青年教师的课时，我提出“要善于引导，而不是取代学生思维”的改进意见，培养学生自主学习的意识、能力和习惯以及创造精神，促进语文学习更为深入，引导学生主动、生动、活泼地发展。可见，教育理论并非束之高阁的教条，而是能切实优化教学实践、提升课堂效能的有力工具。

在实践反思中提升理念

专业成长需要理论的高度，还需要实践的深度。美国学者唐纳德·舍恩提出的“反思性实践者”概念，正是对这一过程的精准描述。

我在执教《同学录》一课时，学生临近毕业，这节课的学习为他们提供了表达情感、交流思想的机会。我想到了苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。“教学应当走在发展的前面”，对教育过程而言，重要的不是着眼于学生已经完成的发展过程，而是关注那些正处于形成状态或正在发展的过程， 教育工作者要识别出学生学习某一技能的最佳期限，让教学走在儿童发展的前面。

究竟如何体现最近发展区的思想，做到教学走在发展的前面？“情动而辞发”，便是此次教学的内在逻辑。重要的是一种真实情感的抒发，然后才是思想的传递和语言的倾吐，通过“范例分析—情感唤醒—个性表达”多个环节，帮助每个学生找到自己的“语言生长点”。经过彼此的交流、沟通和倾吐，学生收获了情感的共鸣，依依惜别之情更是喷涌而出，当内向的学生写出富有诗意的赠言时，我深刻体会到理论指导实践的无穷力量。我也由此认识到，教育智慧是理论与实践紧密结合的产物，在课堂教学的精耕细作以及不断反思、不断创新中开花结果。

在辐射引领中升华思想

一种理论可以对多个实践有效，反之，一种实践必定牵涉多种理论，学以致用是连接理论与现实的桥梁。

多年来，我主持省级名师工作室、省级课题，带领团队成员将所学理论运用到日常教育教学中，阅读专著、上研讨课，研究课例、调查分析，不是停留在经验层面，而是注重反思、归纳与升华，同时动笔撰写教学论文、随笔、案例、反思等，以“微行动”解决“真问题”。尤其是坚持做好儿童阅读研究，我先后主持五个相关省级课题并顺利结题。随着研究的深入，我引入了英国儿童文学作家艾登·钱伯斯的阅读循环圈理论。每一次阅读都由一系列活动组成，每一个活动引导至下一个活动，阅读活动之间的关系并不是直线型的，而更像是一个循环圈，活动的结束意味着开始。如果希望让孩子在成年后成为忠诚的阅读者，就必须抓住最佳时机，让他们在童年期和青春期频繁、有规律地进行阅读。我们在学校推行“持续阅读”，致力于让这个循环圈产生螺旋上升的力量。

得益于接触到更多前沿科学领域，站在更高的角度把握学科知识体系的架构以及发展趋势，新的教育理念由自发转向自觉，悄然渗透到课堂，我和团队成员收获颇丰。但新的困惑随之而来：有了教学成果后又该如何进一步突破？

这促使我继续学习理论，重新审视已经取得的成果，通过阅读《教育视角下的学习理论》《当代国外教学理论》《追求理解的教学设计》等书籍和大量文献，研习教育经典，进一步构建自己的理论框架。如在儿童阅读研究中渗透媒介素养教育，将媒介素养深度融入学科育人体系，培养既有技术理性又有人文情怀的“数字公民”。

理论给予我们思想的深度，实践赋予我们教育的温度，理论与实践的贯通循环则成就教育的高度。从粉笔黑板到智能屏幕，从纸质教材到数字生态，教育的形态在变，但“培养完整的人”的本质永恒不变。在这条贯通理论与实践的成长之路上，我们应在数字洪流中锚定教育本质，让理论之光照亮实践之路，让实践之果丰富理论之树，在理论与实践融合提升中勇攀高峰，为培育大写的“人”而不懈求索。

（作者系特级教师，江西省九江市双峰小学教师）

《中国教师报》2025年12月17日第4版

作者：叶 枫