3招搞定《给幼儿园活动的评价》写作。（精选5篇）

更新日期:2026-01-01 16:12

写作核心提示：

写一篇关于给幼儿园活动评价的作文，需要关注以下几个关键事项，以确保评价是有效、有建设性且符合幼儿发展特点的：
"一、 明确评价的目的和对象："
1. "目的性：" 首先要清楚评价是为了什么？是为了了解活动效果、发现亮点与不足、改进未来教学，还是为了评估幼儿发展？不同的目的会影响评价的侧重点和方式。明确目的是写出有针对性评价的前提。 2. "对象性：" 评价的对象是活动本身，还是活动中的幼儿表现，或是教师的教学行为？要区分清楚。通常，对幼儿园活动的评价，更侧重于活动设计、组织、实施过程及其对幼儿发展的促进价值。
"二、 基于观察和事实，避免主观臆断："
1. "具体观察：" 评价应建立在对活动过程的细致观察之上。记录下具体的场景、幼儿的行为表现（语言、动作、表情）、教师的引导方式、活动材料的使用情况等。 2. "客观描述：" 用客观、中性的语言描述观察到的现象，避免使用带有强烈主观色彩或评价性强的词语（如“他真笨”、“她太调皮了”）。多描述“发生了什么”，而不是“我认为怎样”。 3. "证据支撑：" 对于你的判断或观点，要有相应的观察事实作为支撑。例如，不说“这个活动很

幼儿园好坏怎么评

幼儿园好坏怎么评

——专家解读教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》

光明日报记者 李玉兰

15日，教育部公布《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），对幼儿园评估提出15项48个考查要点。这意味着幼儿园保教质量评估有了新的、更科学的标准，是促进学前教育高质量发展的又一重要举措。这个指挥棒将会从哪些方面给幼儿园带来变化呢？

好幼儿园的关键：不是漂亮房子，而是师幼互动

“《评估指南》将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明了《评估指南》抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。”中国学前教育研究会理事长侯莉敏说。

很长一段时间里，对于幼儿园建设，人们更多关注班级规模、园舍建筑、玩具资源等等，这都属于结构质量。过程质量则相对重视不够，如师幼互动、同伴互动、课程实施、家长参与等动态发展。

“在学前教育大规模发展的初期，需要建设力度来提高普及水平，但当资源建设到一定程度后，需要着力于过程质量的建设，才能推动学前教育的高质量发展。《评估指南》强调办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个重要方面的过程性内容，而这五方面正是影响甚至制约着我国幼儿园教育实践向内涵式发展的关键质量要素。”侯莉敏说。

“没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥补的伤害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。”中国教育科学研究院研究员刘占兰说。

国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。《评估指南》重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素，不追求“高配”的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子设备的使用。

刘占兰说：“长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。《评估指南》将‘教育过程’作为评估的重要方面，设置的考查要点最多，占到三分之一的比例，凸显了保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题，指出了发展改进的方向。”

严禁用直接测查幼儿能力的方式评估幼儿园保教质量

学前教育一直有个矛盾点，家长们津津乐道于孩子学会多少个字、会背几首古诗、会多少加减乘除。专家们则忧心忡忡于幼儿园“小学化”不利于儿童身心健康。

《评估指南》明确指出：“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保育教育质量。”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园行为、防止和纠正“小学化”倾向，更有助于维护幼儿身心健康、规范学前教育秩序。

上海市教育委员会副主任杨振峰说：“《评估指南》关注过程，要求教师促进幼儿在原有水平上的发展，严禁直接对幼儿能力发展水平打分和贴标签。引导幼儿园沿着科学的保育教育质量评价路径，实现幼儿健康成长和教师专业发展。”

“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。”中国教育科学研究院副研究员王化敏说，“对于目前部分幼儿园未能真正从儿童立场出发的办园行为，如忽视幼儿具体发展需求，建构不切实际的特色课程，过分追求设置功能室等问题，《评估指南》也作出了明确要求，提醒我们将关注点转移到教育本质和育人过程上，踏踏实实地走儿童为本的质量提升之路。”

他评+自评：更好发挥指挥棒的作用

幼儿园评估将如何进行？教育部基础教育司负责人介绍，评估为他评加自评，要求幼儿园每学期开展一次自评，各地县级督导评估依据所辖园数和工作需要，3至5年为一个周期进行评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿园。

“幼儿园保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门的幼儿发展结果评估。”上述负责人说，“督导评估主要针对薄弱幼儿园，解决规范问题。幼儿园自我评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要解决质量提升问题。”

“幼儿园自我评估，聚焦保育教育过程质量，促进个体、集体的反思与交流，提出改进措施，并通过外部评估提供持续支持与指导，将引导幼儿园不断完善自我评估，改进保教实践。这种模式指引幼儿园保教质量评估方式由‘外引’向‘内生’转变。外引性的质量评估对保教实践质量提升的促进作用终究是辅助性的，内生性的质量评估才是推动幼儿园保教质量持续提升的核心动力。”天津师范大学教育学部副教授梁慧娟说。

梁慧娟还特别指出，《评估指南》强调应采取“聚焦班级观察”的方式，这在国家幼儿园质量评估政策中尚属首次。《评估指南》规定班级观察时间上不少于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各年龄班级总数的三分之一。

“动态因素评估难度高，量化的评估方式虽能在某种程度上说明过程性质量的水平，却无法揭示各要素影响过程性质量的路径与机制，相应也无法为保教质量的改进与提升提供具体的过程信息。班级观察是真实、客观、全面了解幼儿园保育教育过程的重要方式，也是幼儿园保教质量评价的国际通行做法，体现了鲜明的过程质量评估导向。”

“班级观察改变过去把关注点放在材料准备、评估过程走马观花、幼儿园忙于打造材料不堪重负的做法，能够提高评估的实效性。”教育部基础教育司负责人说。

侯莉敏说：“评价本身不是目的，充分应用评价结果才能积极发挥出教育质量评价对教育政策调整、教育教学诊断与改进、社会舆论引领等多方面的功能和价值。《评估指南》对进一步建立推进有效实施的工作模式，建设基于评估应用导向的激励引导机制，并营造可持续发展氛围提供了明确的指示，让各级各类评估人员和广大一线教师有方向、有目标、有抓手。”

（光明日报北京2月15日电）

《光明日报》（ 2022年02月16日04版）

来源： 光明网-《光明日报》

多维评价提升幼儿建构能力

评价已然成为推动幼儿园课程发展不可或缺的一部分。如何在建构活动中有效落实评价、推动幼儿的学习与发展？我们通过对大班幼儿的建构活动进行追踪观察，并依据记录实况对活动中的评价进行归因剖析，发现存在以下问题：评价主体单一，以教师评价为主；评价方式单一，个别化指导欠缺；评价时机不准，建构价值认识不足；评价路径不系统，教师专业性不强。

有效的评价，才能更有针对性地助力幼儿发展。为解决评价中的问题，结合实践，我们从支架式搭“建”评价路径、追踪式筑“建”评价手册、交互式构“建”评价智慧三种评价维度介入，对大班幼儿建构活动展开了具体评价。

教师评价：支架式搭“建”评价路径

教师是幼儿学习环境中有力的支持者，只有真正走近幼儿、了解幼儿，才能更好地支持幼儿的学习、促进幼儿的发展。如何搭建评价支架，让教师在评价过程中不断向幼儿靠近？

一是以“看”了解幼儿。教师将评价语言分为肯定、鼓励、指导、忽略及批评五种类型。肯定、鼓励、指导都是教师积极性的语言评价，其中指导最具针对性。我们鼓励教师向幼儿传递积极性的、针对性的指导评价，促进幼儿在建构活动中更积极地去表达表现。活动中，教师要时刻关注幼儿，适时发现评价契机，帮助幼儿有效搭建支架。

二是以“思”辨析幼儿。大班幼儿建构意识、建构设想已具备，但有时欠缺建构技巧。教师经常在班级开展“建构技巧大讨论”活动，既能了解幼儿已有技巧，分享、评价建构作品，吸纳、补充建筑技巧，也能帮助幼儿更好地实现自己的建构设想。在持续的探讨和实践后，幼儿在建构技巧上不断尝试、吸纳、优化、提升。为了巩固建构技巧，幼儿还把各类技巧通过图绘的方式呈现在建构规则中，以便自己建构活动时使用。

三是以“引”支持幼儿。建构活动中个体差异明显，要读懂每个幼儿的心理，需要进行个别化指导，分析与解读不同行为及背后的动机。教师会在不同的活动情境中，通过有效提问、参与合作等方式对幼儿进行技术、心理等方面的引导。评价类型多样，指向多面，除了技巧的评价，学习品质、社会交往也一样需要引导。每一种评价表达的背后，都基于教师对幼儿的了解和认识，都隐含着对作品的态度与判断，还包括对幼儿情感的传递。教师通过对幼儿过程性的随同参与，捕捉幼儿的困惑，满足幼儿的需求，用最适宜的方式去给予评价和支持。

自我评价：追踪式筑“建”评价手册

自我评价能够让幼儿主动参与学习的过程，洞察自身学习情况，同时有助于教师了解幼儿的情绪情感、建构能力等。幼儿每一次建构活动后，都通过筑“建”记录表的方式进行记录，积累成册，以便后期翻看。

在手册的设计与运用上，主要包括三个板块：一是材料选择，旨在关注幼儿对材料的兴趣与使用；二是作品呈现，主要关注幼儿搭建思路和作品解读；三是作品反馈，主要呈现对作品的满意程度。实践中，幼儿对建筑认识越来越深，评价标准越来越具体，对建构要求也日益提升。

在手册的解读与分享上，手册的使用能最大程度“保留”幼儿的作品，幼儿以手册为“讲解图”，与同伴进行分享，这不仅是对建构思路的重塑，也给其他幼儿提供了参考，而且有利于提升自己的语言能力、表现能力。幼儿分享手册时，可以是对一个班、一个组，也可以是对一名伙伴，多种分享方式便于教师了解幼儿建构时真实的想法和体验。

在手册的思考与反馈上，有显性反馈和隐性反馈。显性反馈，教师每月会挑选部分手册中的作品进行当月建筑“打卡”挑战活动，幼儿自愿参与。由原建筑幼儿做裁判，让其判定“打卡”幼儿是否挑战成功。在不断“打卡”中，幼儿对成功的欲望愈发强烈，对建筑的兴趣也更加浓厚，通过对建筑能力实时跟进、实时评价，幼儿对建构活动的参与度也大幅提升。隐性反馈，教师会认真解读幼儿每一次手册的记录，捕捉幼儿在活动中的兴趣，发现幼儿的优点与不足，为下一次活动中幼儿的需求提供相应的支持，帮助幼儿后续有效调整建构策略，提升建构能力。

同伴互评：交互式构“建”评价智慧

互评可以让幼儿相互分享智慧、互助互学。不同的幼儿看待事物的角度不同，见解不同。审美意识、技能技巧、创意思维等，都是幼儿评价的依据，不同的评价智慧，会让幼儿发展更高层次的思维。

评：过程或作品。大班幼儿语言表达能力较好，表达欲望强烈，自我观点清晰。表述逻辑初步成形的他们，会结合自身生活经验和建筑技巧进行评价。教师鼓励幼儿畅所欲言，可以评议建构过程中的问题解决，也可以针对作品进行多种方式的评价，只要说出理由，都能得到欣赏和鼓励。幼儿在聆听的过程中吸纳自己认为值得学习的观点，潜移默化中获得语言能力、逻辑思维的发展。

辩：请你听我说。大班幼儿已出现思辨式思维，他们敢于反驳同伴的评价。我们尊重幼儿的每一次发声、每一次思维碰撞，也尊重幼儿对自己作品的解读，更为他们更高层次思维的形成而喝彩。

赞：“点赞”式赋能。“点赞”是表示肯定和赞同，是幼儿经常会出现的行为，他们喜欢用“点赞”的方式表示对同伴的肯定与鼓励。“点赞”可以用一个符号、一个动作、一张贴纸、一个表情、一个玩具等非语言方式，表示对他人的认同。

由教师评价、自我评价、同伴互评构成的多元评价，提升了幼儿对建构活动的主动性与积极性。幼儿在活动中自主行使游戏和评价的权利，自我评价频次上升，在与同伴互评中学会了相互鼓励、敢于表达。评价手册将幼儿建构活动记录下来，可视化呈现在家长面前，促进了家园互动，家庭里的亲子建构活动也多了起来。

（作者单位系浙江省杭州市胜利幼儿园）

《中国教育报》2022年05月22日第2版

作者：吴意