写作《游戏活动的反思》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2026-01-02 23:12

写作核心提示：

写一篇关于游戏活动的反思作文，想要写得深刻、有见地，需要注意以下几个关键事项：
1. "明确反思的核心与目的 (Clarify the Core and Purpose):" "你想反思什么？" 是对游戏本身的体验、游戏过程中的感受、与他人的互动、游戏带来的收获，还是游戏引发的思考？确定一个清晰的反思焦点。 "写作目的？" 是为了总结经验教训？表达个人感悟？分析游戏设计？还是探讨其社会影响？明确目的有助于构思内容。
2. "选择具体的切入点 (Choose a Specific Angle):" 避免泛泛而谈。选择一个具体的游戏活动、一个具体的游戏环节、一次具体的游戏体验或一个具体的感悟点来深入剖析。例如，可以反思“团队合作在《XX》游戏中的重要性”，或者“沉浸式体验对《XX》游戏感受的影响”。
3. "内容充实，细节支撑 (Provide Substantial Content with Details):" "具体描述:" 回忆游戏活动中的具体场景、事件、对话、你的行为和感受。细节能让文章更生动、真实，也更有说服力。 "个人体验:" 重点写你自己的真实感受和思考，而不是仅仅复述游戏规则或剧情。你的喜怒哀乐、困惑、兴奋、失落等都是宝贵的反思素材。
4. "深入剖析，挖掘深层意义 (Analyze

幼儿园中班安全教育教案《玩安全游戏》含反思

中班安全教育教案《玩安全游戏》含反思适用于中班的安全主题教学活动当中，让幼儿享受玩游乐器材的乐趣，认识游乐设施的安全使用方式，培养幼儿的尝试精神，快来看看幼儿园中班安全教育《玩安全游戏》含反思教案吧。

幼儿园中班安全教育教案《玩安全游戏》含反思

活动目标：

认识游乐设施的安全使用方式。

享受玩游乐器材的乐趣。

培养幼儿的尝试精神。

能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

活动准备：

户外游乐器材

活动过程：

1.老师带著幼儿到户外的游乐器材绕一圈，并在每个游乐器材前停留一下，向幼儿说明玩游乐器材可能发生的危险，再指导幼儿正确的玩法。

三轮车：

（1）不用跑的帮小朋友推车。

（2）要轮流玩，不抢著玩。

滑梯：

（1）不从滑口处爬上去。

（2）不用头倒著溜滑梯。

（3）在溜滑梯上不推挤碰撞。

秋千：

（1）不要盪太高。

（2）不帮小朋友推秋千。

（3）不站在秋千后面。

2.接著请几位幼儿示范该游乐器材的正确玩法。

3.问幼儿当很多人想玩同一个游乐器材时，该怎麼办？引导幼儿排队等待或先玩人较少的，比较不会浪费时间，再让幼儿在游乐区玩一番。

4.回到教室，请幼儿分享游戏的项目及心情，最喜欢哪一样游乐器材，再与幼儿回顾刚刚玩游戏器材的安全事项，看看自己是否都做到了，给自己鼓鼓掌。

活动反思：

能遵守游乐器材的使用常规；能开心的玩游乐器材。

活动结束后，让幼儿学习排队等待的常规。

这个游戏教案可以在保证孩子的安全的基础上，让孩子学会排队，学会谦让，以及一些安全意识，比较值得学习。

小百科：现代游乐设施种类繁多，结构及运动型式各种各样，规格大小相差悬殊，外观造型各有千秋。

一个游戏背后的反思

在平时的教育教学工作中我们会发现，一些人际交往有困难的学生，他们的家庭教育往往存在或多或少的问题，甚至其家庭本身就是“问题家庭”。在这类家庭中，父母没有给予孩子交流的机会，他们只是凭自己的价值取向和生活经验让孩子服从自己的要求，没有重视孩子的感受。

孩子的一些心理需求（比如尊重、欣赏、宽容、体谅）没有得到重视和满足，慢慢累积出各种问题。一方面，父母与人交往的方式会被孩子不自觉地模仿，从父母那里学会苛求他人，忽视与他人交流的习惯；另一方面，父母对待孩子的方式，也会影响孩子对自己和他人的正确认识。

家庭教育的扭曲和缺失，对孩子价值观的形成、心理素质的提升产生消极影响。由于投射作用及条件反射作用的影响，这类学生看待问题比较偏激，容易悲观，不信任成年人……一些孩子往往把家庭中的交往模式带进与其他人的交往过程中，与父母的关系又影响到他们与教师等成年人的交往。这些都成为孩子与他人正确交往的障碍。

但作为教师，我们一般只能在与家长的沟通中对他们的教育方式提建议，却无法约束和改变家长已经固化的教育模式。当然，我们更多的可以从学生这一方着手，通过积极干预，促进家庭关系的改善，从而提升转变其家庭教育方式的可能性。

我曾经设计过一个游戏，将青春期的亲子关系代入其中。

两个学生一组，自愿组合，班里共选出3组，哪组最后得分高就获胜。每一组的其中一个学生是“动作者”，他的一条腿必须抬起，把脚贴在另一条腿的膝部一侧，并且按要求完成动作，只有这样坚持下来才能得分。另外一个学生是“搀扶者”，负责搀扶动作者，不论动作者是否完成动作，只要自己没有摔倒就可以得分。但搀扶者必须被蒙住双眼，双方不能用语言、手势等进行交流。如果动作者摔倒，两个人都无法得分，搀扶者之前的得分还要归零。每组依次上台完成3个动作，而动作要求由台下的“观众”提出。“观众”把动作要求写在黑板上，动作者照着行动。

第一组是两个女生，她们之间的配合非常少。搀扶者似乎没有什么责任心，对动作者完全听之任之，动作者只能自己小心不要摔倒。我们要求动作者推开搀扶者，这对动作者而言有一定危险性，但是搀扶者被推后居然很顺从地放开同伴，自己退到了一边，完全不管动作者是否会摔倒。

第二组是一个男生和一个女生，男生是搀扶者。搀扶者表现出来的是对动作者极度的保护。动作者可以随心所欲，搀扶者却排除万难也要成全她、保护她。“观众”要求动作者打搀扶者，这个动作容易引起毫不知情的搀扶者躲避甚至反弹，使搀扶者无法扶住同伴，所以搀扶者的最佳选择应该是制止动作者，保证自己得分。但是，我们看到的是搀扶者在拳打脚踢之下，坚持扶住动作者，没有制止动作者，也没有躲避，最终两人都得了分。事后我对这一组进行评价，赞扬搀扶者作出了极大的牺牲，保证了两人共同取得胜利。

第三组是两个男生，他们的表现最有趣。我们首先要求动作者打开教室最后面那扇窗户，他迅速蹦跳着冲向窗户，搀扶者在后面一边叫着“你要去哪里？别跑，当心摔着”，一边拉住他。教室里爆发出一阵笑声。动作者想挣脱，却被搀扶者使劲拉住。无奈之下，动作者只能放慢速度，在搀扶者的帮助下缓缓蹦到窗前打开窗户。我们又要求动作者把搀扶者抱起来离开地面。这个动作会使两人都失去平衡，十分危险。而搀扶者并不知道同伴要做什么，只能试图抵抗。于是我们看见的是，搀扶者一边惊叫着“你要干什么”，一边拼命想扭住动作者使他不能动弹。而动作者一言不发，只是拼命想抓住搀扶者的腰把他抱起来。两个人“搏斗”了一阵，在全班大笑声中双双摔倒在地。

游戏结束后，我在班里进行总结：如果我们把搀扶者看作父母，把动作者看作青春期的孩子，蒙着眼睛、不能交谈看作双方之间的隔阂状态。第一组表现的是放任型父母，孩子可以得到自由发展的空间，但当他的行为有危险时，却缺少父母的保护和约束，这种父母责任的缺失可能会造成不可挽回的伤害；第二组表现的是溺爱型父母，不论孩子想干什么，都放任不加约束，而且努力保护孩子，不惜牺牲自己。这种模式需要父母作出极大的牺牲，由于不约束孩子的行为，可能会导致孩子行事失去控制；第三组表现出来的是最普遍的管束型父母。由于亲子间缺少必要的沟通，产生许多矛盾冲突。孩子们开始思考，抱怨父母不理解自己的同时，是不是其中也有自己的责任？是不是由于没有真正与父母沟通，没有把自己真正需要什么告诉他们，才会产生误解和对立？

这个游戏之后，我想许多孩子会思考如何改善与父母的交流，找出与亲人相处和交往的正确方式。果然，家长们的反馈表明，孩子们确实已经开始思考，并且主动改善与父母的沟通方式。

（作者单位系北京市丰台区职业教育中心学校）

《中国教师报》2018年05月02日第11版