写作《教育实践活动 问题》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2026-01-03 00:57

写作核心提示：

这是一篇关于教育实践活动问题作文应该注意哪些事项的文章，希望能满足你的要求。
"教育实践活动问题作文写作要点探讨"
教育实践活动是连接课堂与社会的桥梁，旨在培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。在撰写关于此类活动的“问题作文”——即着重探讨活动中遇到的问题、挑战及其反思——时，需要格外注意一些关键事项，以确保文章既有深度，又能引发思考，而非流于表面。
"一、 精准定位问题，避免泛泛而谈"
问题作文的核心在于“问题”。因此，首先要明确你所要探讨的具体问题是什么。是在活动策划阶段的目标设定不合理？执行过程中的资源调配失衡？师生互动中的沟通障碍？还是活动效果评估的失真？或是参与者在活动中的心理适应问题？只有精准地锁定1-2个核心问题进行深入剖析，文章才能有的放矢，避免陷入“样样都提一点，样样都不够深”的困境。选择一个具体、有代表性且具有探讨价值的问题，是文章成功的基础。
"二、 深入剖析根源，挖掘深层原因"
仅仅描述问题是不够的，更重要的是分析问题产生的根源。是体制机制的弊端？是教育理念的滞后？是资源配置的不足？是组织协调的不力？还是参与者自身素质的局限？需要运用批判性思维，透过现象看本质，挖掘问题背后的深层原因。例如，如果发现学生参与度不高，不能

省学科带头人江兆彩：“线上教学”中遇到的问题及实践思考

江兆彩

江兆彩，铜川市王益区王家河中学教研室主任，中小学高级教师，陕西省学科带头人，陕西省教学能手。

受新冠疫情的影响，2020年春季开学，我们开始了一段全新的教学历程---线上授课。线上教学对于习惯了常规教学策略的老师来说，无疑是一个全新的挑战。面对这一新挑战，在操作的过程中会遇到很多的实际问题。下面我将结合教学实践来具体谈一谈我在线上教学中遇到的主要问题以及解决办法。

问题一：线上教学受空间限制，课堂上看不到学生的学习状态，不好进行实时的监督和指导。

针对这一问题，我尝试通过“课前导学单”来解决。这里的“课前导学单”，是指对于学生通过读书自学能够解决的问题，我都会根据授课的需要，每节课前有针对性地设计“课前导学单”。通过查看“导学单”，教师就可以了解到学生的自学情况以及存在的主要问题，课堂上在处理这些内容时，就会以“检查指导，适当驻足”的模式来进行。学生在“先学”的基础上再来学习，认识感受会更加深刻。

问题二：教学是一个“教”与“学”相互碰撞的活动，但线上教学无法监测到学生的听课状态，一味地听老师讲解会很快失去兴趣，影响学习效果。

针对这一问题，我采用的办法是把知识点训练点化整为零，逐步搭设支架，由于支架性的问题文字不多，方便学生通过互动面板或者连麦快速展示，课堂上经常性适时发出互动指令。我要求学生通过连麦和互动面板两种方式来回应老师的问题。比如让学生练习读书或者课堂小练笔等语言训练时，这种指令的预留时间一般为3分钟左右。我会让完成任务的同学回复数字“6”，当看到任务完成过半后，再要求连麦展示。当然，学生的积极性是需要有激励的。每节课后我都会对连麦及互动面板展示的同学做统计，每周公布一次结果，与班级的奖励机制结合起来。这样，学生的课堂互动的积极性与效果不亚于常规课堂。

问题三：语文课程是听说读写交互训练的综合性课程，线上教学如何有效地实现这些综合能力的达成呢？

针对这一问题，我采取的办法是不同的知识点采用不同的平台软件，交互使用，使功能为授课服务，达到功能最优化。

平时线上授课最常使用的软件是“钉钉”平台的直播功能，因为它能够很好地实现屏幕分享，便于播放课件授课。

生字教学指导环节，我常利用“西沃”软件“学科工具”中的生字动态书写功能，让学生看清楚一笔一划，强调易错处，非常方便。例如本课中的“弩”“插”“督”等字，笔顺易错，使用生字动态书写功能，就可以清楚形象地进行演示强调。

诵读积累环节，我一般采用“钉钉”平台中的“视频会议”功能，这样能看到每一位同学的诵读状态，也便于指名展示，这样便也能获得课堂上书声琅琅的课堂效果。

问题四：由于师生空间的限制，不可能让学生去完成过于繁琐的习题类训练，因为这类题目批阅纠错会受到很大限制而效果不佳。就语文课堂而言，该引导学生做些什么？

这个问题，我们还是先要回到语文教学之本上：听说读写！因此，在作业布置上，我主要引导学生进行练字和课外阅读。每天一张书法打卡是常规要求，课外阅读，根据课文“抛砖引玉”式的拓展引导更是必不可少。

如《草船借箭》这篇课文，本单元的语文要素就是引导学生初步学习阅读古典名著的方法，走进古典名著。因此课堂上，我出示了许多有关三国人物的成语和歇后语，告诉学生每一个成语和歇后语背后都有一个精彩的故事，先给学生有选择地讲一讲故事，之后让学生各自准备后通过视频会议来上讲故事展示课。

通过一个个精彩故事的分享，学生阅读《三国演义》的兴趣被大大激发起来。引导学生由这一篇课文引发了读《三国演义》的兴趣。这时，再引导学生回顾总结阅读古典名著的方法，并引导制定比较具体的读书计划，按照自己的计划进度定时打卡。这样，学生阅读古典名著就做到了有兴趣有方法有计划有检查，课外阅读就落到了实处。

以上问题是我近一段时间线上教学中遇到的，应该也是语文学科线上教学中遇到的普遍问题。面对这些问题，我们用专业智慧去认真实践思考尝试解决的同时，还要看到这段特殊“危机经历”带给我们的“契机”。线上教学这一应急之举，将蕴含着教育信息化的未来发展机遇。

首先是教师信息化教学技术能力的提升。线上教学，是借助各种软件平台来实现的，这些软件平台都具有强大的功能，而之前很多老师是无暇去涉及并深入研究使用的。线上授课的需要，为了取得理想的授课效果，老师们会根据课型及知识点的需要，最大限度地开发利用各种软件功能，在使用中教师的信息化教学技术得到了普遍提升。

其次是有效实现“线上教学”与“线下教学”的融合。疫情结束之后，这些已经被我们熟练运用的软件平台将会成为我们后期课堂的有效补充。我们可以针对学生存在的集中知识疑点难点或者展示需要，可以不受时空限制，根据不同的受众，发起不同的直播课，提供展示平台，真正让先进的现代化教学手段服务于我们的教学，成为我们课堂教学的有效补充。

编辑：王波

《陕西教育》（综合）是陕西省教育厅主管，陕西教育报刊社主办的综合性教育类月刊。栏目设置见置顶文章，发表不收取任何费用，投稿邮箱：sxjy_wb@163.com

劳动实践育人价值探析：小学劳动教育的问题与路径

阳新县闰光小学 赵雪飞

摘要：劳动是人的本质活动，劳动教育是实现“五育并举”的重要环节。当前小学劳动教育实践中，存在主体性价值隐匿（劳动异化为规训、灌输与奖励手段）、过程性价值遮蔽（重智轻劳、忽视过程质量）、创造性价值缺失（资源单一、试错空间不足）等问题，根源在于对劳动教育内在的主体性、过程性、创造性价值的忽视。

本研究从三大价值维度剖析问题成因，提出应然状态：主体性层面需转向自觉劳动，构建师生主体间性模式；过程性层面需重视过程育人，坚持过程与结果统一；创造性层面需开展合目的性与合规律性统一的劳动。实践路径包括构建合作劳动模式、强化过程性评价、营造创造性实践空间，以实现劳动教育“成人”的育人目标。

关键词：劳动实践；小学劳动教育；内在价值；育人路径

一、研究缘起与意义

（一）研究缘起

2018年以来，国家大力推进劳动教育，但实践中仍存在教师压缩劳动时间、以“罚劳动”“奖励劳动”替代育人等问题，社会对“打卡家务”的争议也凸显劳动教育价值偏差，促使研究者关注内在价值实现。

（二）研究意义

理论上，本研究细化了劳动教育内在价值的分类探讨，丰富了相关理论体系；实践中，通过一些简单的案例为小学劳动教育提供操作参考。

二、小学劳动教育实践中的问题

（一）主体性价值的隐匿

1.?强迫式劳动的三重表现

（1）劳动作为规训手段：教师将劳动作为惩罚工具（如罚学生连续擦黑板一周或扫地一周），导致学生对劳动产生厌恶，背离劳动的自觉本质。

（2）经验灌输式劳动：教师预设劳动步骤，要求学生机械执行，忽视其主观能动性，使劳动沦为程序操作。

（3）奖励式劳动：以小红花、代币等物质奖励驱动劳动，学生仅为奖励参与，如“付钱式”家务使劳动失去内在意义，成为获取利益的手段。

2.?成因本质：教师忽视学生主体地位，将劳动异化为管理工具，未认识到劳动应是自主实践活动。

（二）过程性价值的遮蔽

1.?结果化劳动的三大偏差

（1）重智轻劳：劳动课侧重知识讲授，压缩实践时间，如《我要发芽》劳动课中，教师用23分钟演示种蒜，学生仅剩8分钟动手，这就导致“以讲代做”，学生难以获得真实劳动体验。

（2）实践走马观花：短期研学式劳动使学生实践浮于表面，难以深入掌握技能或形成劳动品质。比如我们学校的五夫园研学，让学生学习用石墨磨黄豆，耕地等，由于学生人数多，劳动时间短，学生难以深入体验，仅停留在表面操作。

（3）忽视状态转变：教师不关注学生劳动中的心理变化，未能捕捉劳动对学生认知、情感的塑造契机。

2.?成因本质：受应试教育影响，过度追求劳动结果，忽视过程作为育人载体的核心价值。

（三）创造性价值的缺失

1.?限制性劳动的双重困境

（1） 创造性资源单一：教师统一提供材料（如《巧手做香囊》的标准化材料包），限制学生创意表达，导致劳动成果千篇一律。

（2）试错空间不足：教师急于纠正学生错误，直接干预劳动过程（如直接替学生缝制香囊的边角），剥夺其自主探究与创新的机会。

2.?成因本质：教师缺乏创新教育意识，学校资源配置未能支持学生的创造性实践需求。

三、劳动教育内在价值的应然状态

（一）主体性价值：从强迫到自觉

自觉劳动是学生在自我意识驱动下的主动实践，需教师与学生建立主体间性互动。如我校在劳动实践基地的种植过程中，让各班学生自主选择种植品种，学生兴趣浓厚，会主动参与劳动，在服务中形成自我价值认同。

（二）过程性价值：从结果到过程

劳动教育本身是动态育人过程，需坚持过程与结果统一，如“点亮小灯泡”课程评价中，既关注小灯泡是否点亮，更重视学生在制作中的技能掌握与态度转变。

（三）创造性价值：从限制到创造

创造性劳动需遵循合目的性与合规律性，如本校“豆芽观察日记”课程，学生在无土栽培中结合科学知识创新种植方法，既满足教育目标，又尊重客观规律，激发学生创新思维与实践能力。

四、劳动教育内在价值复归的实践路径

（一）构建合作劳动模式

推动师生、生生合作，如“璞玉丰收”课程通过小组分工，学生在松土、播种、浇水、除草、收获中协作完成任务，培养团队意识与自主能力。

（二）强化过程性育人机制

发挥过程育人价值，要让劳动教育真正从学生的现实生活出发，让学生真实地体验劳动过程。陶行知先生在讨论教育原则时曾言：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。” 增加实践时间，开展过程性评价。如浙江省“家庭劳动清单”按年级设定评价标准，关注学生在整理、烹饪等劳动中的持续进步。

（三）营造创造性实践空间

提供多样化资源与试错机会，如重庆市某小学开设“陶育”课程，学生在制陶中自主尝试造型创新，教师鼓励试错并引导反思。

五、结语

小学劳动教育的核心在于通过内在价值的实现促进学生“成人”。当前需突破实践中的价值遮蔽，通过合作模式、过程评价、创新空间等路径，让学生在自觉、过程性、创造性劳动中形成正确价值观与核心素养。未来研究可进一步探索劳动教育与学科融合及数字化时代的实践创新。

参考文献

陶行知.教学做合一讨论集.上海:儿童书局,1932:3.