活动的性质如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2026-01-03 06:42

写作核心提示：

写一篇关于活动性质的作文，需要明确你的目标、受众，并选择合适的写作角度和结构。以下是一些关键的注意事项：
1. "明确核心概念：什么是“活动性质”？" "定义先行：" 首先要清晰界定你所讨论的“活动”是指什么，以及你所说的“性质”具体指哪些方面。是活动的"目的"？"形式"？"规模"？"参与者特征"？"影响"？还是"文化内涵"？明确这一点是写好作文的基础。 "核心特征：" 抓住活动最核心、最能体现其本质的特征进行阐述。例如，是一次慈善活动，其性质就是"利他性"和"公益性"；是一场学术研讨会，其性质就是"知识性"和"交流性"。
2. "确定写作目的和角度：" "为何而写？" 你写这篇作文是为了什么？是为了"介绍"活动给不熟悉的人？是为了"分析"活动的深层含义？是为了"评价"活动的效果？还是为了"探讨"活动所反映的社会现象？不同的目的决定了内容的侧重点和写作风格。 "谁在看？" 你的读者是谁？是活动组织者、参与者、普通公众，还是学术研究者？了解受众有助于你选择合适的语言、切入点和论证深度。
3. "内容选择与组织："

俄罗斯国际关系学者罗曼诺夫：“香港抗议活动的性质已完全改变”

香港风波持续至今已两个月有余，外部势力对香港局势不断推波助澜，致使港内骚乱升级，部分缺乏社会经验的香港青年在外部势力的教唆怂恿下，参与到暴力袭击事件中，不断触碰“一国两制”原则底线，挑战国家权威。对此，俄罗斯科学院普里马科夫世界经济和国际关系研究所副所长、亚太研究中心主任罗曼诺夫教授在接受中国青年报·中国青年网记者专访时，对香港事件、对未来中国在和平崛起道路上可能面临的更具挑战性的外部环境表达了看法。

香港局势发展超出许多俄专家预测

在采访之初，罗曼诺夫坦言，香港暴乱事件不仅是他本人关注、研究的内容，同时也是俄罗斯很多研究中国问题的学者共同关注、研究的现象。

罗曼诺夫说：“不得不承认，持续两个多月的香港骚乱事态，超出了包括我本人在内的许多俄汉学家的预估。无论抗议者最初提出的要求是否合理，但只要不采取暴力方式，他们仍然是享有发言权的。然而，他们选择暴力示威，显然不是正确的沟通方式。随着围攻香港立法会、围堵香港中联办、涂污国旗国徽、非法占领机场等一系列骇人听闻事件的不断发生，这场抗议活动早已演变为街头暴力，其性质已完全改变。”

罗曼诺夫表示，近期以来，香港暴力示威已成常态，乃至时常发生警方与暴乱者的冲突。骚乱示威者屡次挑战法律底线，其身份已从抗议群众变成了犯罪分子，这些人终将难逃法律的追责与严惩。

不过，罗曼诺夫认为，总体上，香港城市秩序并未失控。中国中央政府坚持在“一国两制”框架下解决问题，尽最大可能支持香港特区政府独立化解危机，这是理性的、冷静的、克制的。

外部势力对香港局势升级推波助澜

罗曼诺夫表示，中国人用自己的勤劳与汗水，铸就了改革开放40年后的辉煌成就与建设奇迹，新时代的中国特色主义社会必然会在政治建设、经济发展与文化繁荣方面取得更大进步。但不得不承认，在建设新时代社会主义伟大进程中，中国所面临的外部环境也将更具挑战性。改革开放这40年里，如果说以美国为首的西方世界对于“富起来的中国”还“可以容忍”的话，对于“强起来的中国”他们则似乎无法接受。可以预见，未来以美国为首的西方将会无所不用其极地针对中国和平崛起进行全方位的战略遏制，而香港暴乱事件只是其中的一个插曲。

香港局势为什么会发展至此？罗曼诺夫认为，面对当今社会普遍存在的生存压力，一些香港年轻人可能暂时找不到“存在感”。他们错误地认为，通过参与暴力示威和骚乱，他们有机会走到世界政治舆论的“热点”之中，可借此大刷“存在感”。这些年轻人乐于轻信西方反华势力将他们称为所谓的“自由斗士”“民主战士”。正是西方反华势力持续推波助澜，将缺乏社会经验的青年“工具化”，对他们的进行煽动和怂恿，致使原本的和平示威演变为暴力示威和骚乱。

在罗曼诺夫看来，香港部分年轻人完全混淆了概念。“这些香港青年已经迷失了自我，放弃了独立思考，而只是惰性地选择轻信西方充满迷惑的虚伪言辞。”

对于这样的香港青年，罗曼诺夫将他们比喻成“飘在空中的人”。他解释说，参与香港骚乱事件的青年，大多出生于香港回归之后，他们的世界观和价值观虽已逃离了“殖民主义”，但对中国社会的整体和谐价值观也同样缺乏认同。他们具有的完全是一种“小香港”狭隘思维，远未形成“大中国”宏大世界观。

正确引导青年是解决根本问题的关键

罗曼诺夫认为，香港问题要得到根本解决，社会各领域同步开展工作都很重要，而教育领域、引导青年最为关键。

他说，当前一些香港青年盲目地不接受甚至排斥中国整体社会价值，追根溯源，部分原因源自历史，即西方针对香港100多年来的殖民统治，许多民众已经违背甚至抛弃了中国传统儒家思想的优秀价值观。另一部分原因则来源于现实，一些香港青年长期受西方常态化反华宣传的负面影响。这些片面乃至失实的宣传、报道，对青年的心理成长产生了巨大蒙蔽作用，进而导致香港青年对中国历史缺乏全面了解，阻碍其自然形成民族认同感。

因此，罗曼诺夫认为，香港教育体制的改革迫在眉睫。这个过程虽不是一日之功，但引导青年人放弃暴力，重建对政府和社会的信任，培养其正确的人生观、世界观和价值观，是势在必行的当务之急。与此同时，在信息爆炸的时代，中国各级政府也应更多利用非传统媒体，与香港青年形成良好互动，让更多香港青年了解内地，“最终用真实的光明去摧毁虚伪的黑暗”。

在香港风波暂未平息的当下，罗曼诺夫对香港青年送出了他的寄语。他表示，希望香港青年能够继续发扬艰苦奋斗的精神，与内地青年一道，凝心聚力、敢于担当，充分意识到国家的命运与他们息息相关，“对于国家的前途和未来，香港青年一样承载着责任与使命”。

罗曼诺夫希望香港早日结束混乱状态，重归平静。他也坚信，中华民族一定能够战胜来自外部的挑战。

中国青年报客户端莫斯科9月1日电

中国青年报·中国青年网驻俄罗斯记者 张健 来源：中国青年报

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中小学综合实践活动课程有啥意义？成都教育局官方解答来了

来源：四川日报-川报观察

川报观察记者 范芮菱

为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人、五育并举中的重要作用，近日，成都市教育局印发了《成都市中小学综合实践活动课程实施方案》，从课程性质、课程目标、课程内容、活动方式、课时安排、课程实施、课程管理与保障等方面，对成都市中小学校开展综合实践活动课程提出了具体要求。

那么，中小学综合实践活动课程是一门怎样的课程？这门课程有什么意义？9月7日，成都市教育局对综合实践活动课程的内容解读来啦！

问：综合实践活动是一门新的课程吗？

答：不是，早在2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中已明确规定了综合实践活动是必修课程，与学科课程并列，当时就已经确立了该课程的独立地位。长期以来，成都市中小学校因校制宜开设了综合实践活动课，开发了一批特色校本课程，涌现出了一批优秀基地校，广大中小学生积极参与社会实践、军训、公益服务、职业体验和研究性学习等综合实践活动，积累了较为丰富的经验。

2017年，教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号）的出台，进一步加强和巩固了综合实践活动课程的独立地位。因此在实践中应该把综合实践活动课程和学科课程同等对待，开足开齐，进一步发挥它在培养学生社会责任感、创新精神和实践能力等关键能力方面的独特价值。经过深入调研，市教育局制定印发了《成都市中小学生综合实践活动课程实施方案》，旨在促进成都市中小学校进一步开好综合实践活动课程，强化实践育人、劳动育人，促进学生创新精神、实践能力的提高。

问：综合实践活动课程什么样？

答：综合实践活动课程具有以下几个基本属性：

它是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。

它是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。

它是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题，鼓励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改进，实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行教学。在这一点上，与学科课程也有显著差别。

问：综合实践活动课程目标是什么？

答：总目标：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

考虑到综合实践活动课程的跨学段性质，为便于操作，在提出总目标的基础上，具体分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，突出综合实践活动中的价值体认与践行，并分小学、初中、高中三个学段，分别提出各学段具体目标。

问：教师如何指导综合实践活动？

答：教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的指导者、组织者、参与者和促进者。教师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。

指导者：教师要创设问题情境，激发学生参与实践的内在动机。引导学生提出问题，确定研究课题或活动主题，并在制定活动方案、实施过程、总结与评价等环节，给予学生必要的、适度的指导，不能包办代替。针对不同学段的学生，对学生进行一定的方法训练，如引导学生利用工具书（如索引、文摘等）、使用视听媒体、开展问卷调查等，学会整理资料等技能，指导学生建立过程档案。

组织者：教师要善于组织协调，组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助学生保持和进一步提高活动积极性。教师应创造性地利用各种教育因素、捕捉教育时机，以实现综合实践活动课程的教育功能。

参与者：教师要积极参与学生的活动，及时了解学生活动的进展情况、问题与需求，根据具体情况帮助学生调整计划，主动参与学生的探索与实践。在参与的过程中，促进教师自身成长，努力做到“教学相长”。

促进者：教师要为学生实践创设必要条件，积极争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生实践提供良好的条件。

问：中小学综合实践活动课时怎么安排？

答：义务教育阶段，包括研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育等，1-2年级每周不得少于1课时，3-9年级每周不得少于2课时。

高中教育阶段，包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察等社会实践活动，共8 个学分。研究性学习6个学分，在高一高二年级完成，每学年一个课题；党团活动、军训、社会考察、职业体验等社会实践2个学分。

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