格策美文教你学写《区域活动 教案》小技巧（精选5篇）

更新日期:2026-01-03 09:27

写作核心提示：

这是一篇关于区域活动教案作文应该注意哪些事项的文章：
"精雕细琢，方显匠心——区域活动教案作文的注意事项"
区域活动，作为现代教育中一种重要的教学模式，强调以幼儿为中心，通过创设丰富的活动区域，提供多样化的材料，激发幼儿的内在兴趣和主动探索精神，促进其全面、个性化的发展。而一份优秀的区域活动教案，则是确保活动顺利、有效开展的关键蓝图。撰写区域活动教案作文时，我们需要关注以下几个核心事项，方能使其真正发挥指导作用，助力幼儿成长。
"一、 目标明确，贴合幼儿发展"
教案的首要核心是目标。区域活动教案的目标设定，必须基于对幼儿年龄特点、已有经验、兴趣需求的准确把握，并与整体教育目标相一致。应注意以下几点：
1. "发展适宜性：" 目标应具体、可观察、可衡量，且切实符合目标年龄段幼儿的发展水平。避免目标过高或过低，确保每个幼儿都能在活动中获得挑战与成功。 2. "多维性：" 区域活动能促进幼儿在认知、语言、社会性、情感、身体动作等多个方面的发展。教案目标应体现这种多维性，避免仅聚焦于单一领域，如偏重认知而忽略情感体验。 3. "与主题/兴趣结合：" 目标应与当前班级主题活动或幼儿普遍感兴趣的话题相结合，增强活动的吸引力和教育意义。
"二、 区域

小学语文大单元教学设计与实践

随着语文新课改的不断推进，核心素养教育导向愈发受到关注，传统小学语文单篇教学模式“只见树木，不见森林”的局限也日益凸显。大单元教学成为当下语文教学转型的必由之路，它能够有效打破文本间的壁垒，达成小学生语文知识的结构化以及学习能力的综合化。

近年来，山东省菏泽经济开发区实验小学依据语文统编教材的特点，深入开展大单元教学的设计与创新实践，逐步探索出“大概念统领、大任务驱动、跨学科融合”三条创新路径，为区域小学语文学科的深化改革提供了可供借鉴的鲜活范例。

以大概念为引领，构建结构化的语文知识体系。小学语文大单元教学的关键在于以“少而关键”的大概念为基准，把不同单元里零散的文本内容、语文知识点以及能力要求串联起来、编织成网。学校舍弃了传统“逐篇教学、简单累加”的模式，着重提炼具有统摄性的大概念，深入开展文本解读并与课标进行对标，达成从“教教材”向“用教材教”的转变。

例如，在三年级下册“传统文化”单元教学中，教学团队通过对比研读《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文发现，尽管内容涵盖诗词、科技、建筑、艺术等领域，但其核心内涵都指向“传统文化的传承与创新”。基于此，教师凝练出大概念：“中华优秀传统文化借助多样载体得以传承，蕴含着古人的智慧”，并围绕该概念设定了“感知文化载体特点”“理解古人智慧内涵”“尝试文化传承实践”三个进阶目标。

在教学实践中，教师引导学生运用思维导图梳理不同文化载体的共同价值，对比古今传承方式的差异，不仅帮助学生掌握文本知识，更促进他们建立起对传统文化的系统认知。这一“文本共读—要素提炼—概念凝练—目标分解”的大概念教学路径，有效解决了知识碎片化问题，也为一线教师开展大单元整体设计提供了清晰的参考。

以大任务为驱动，推动学生开展沉浸式语言实践。语文大单元教学的有效实施，离不开贯穿全程的大任务作为实践载体。学校以“真实情境+进阶任务”为主要着力点，把统编教材内容转化为学生能够参与、探究、创造的语言实践活动，让学生在完成任务的过程中运用语文知识、深化对文本的理解、提升综合能力。以五年级上册“家国情怀”大单元为例，学校设计了“争做家乡文化代言人”这一大任务，围绕《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文，分解出“品读经典悟情怀”“调研家乡文化传承”“创编文化宣传作品”三个子任务。在“品读经典”环节，学生通过角色扮演、深情诵读、主题辩论等形式，体悟不同时代的爱国情怀；在“调研家乡”环节，教师结合菏泽本地的牡丹文化、黄河文化等资源，组织学生走访名人故居、黄河故道、曹州牡丹园等地，搜集爱国故事与文化素材；在“创编作品”环节，学生分组完成诗歌朗诵、情景剧表演、制作家乡文化宣传手册等任务，并举办“家国情怀”主题展演。这种“大任务统领+子任务分解+成果可视化”的教学模式，不仅充分激发了学生学习的主动性和积极性，还实现了语文学习与生活实践的深度融合，对各个主题单元教学而言，具有重要的借鉴意义。

以跨学科融合拓展语文学习的思维边界。语文的外延几乎等同于生活的外延，大单元教学为跨学科融合提供了广阔的平台。学校在实践探索中，立足统编教材的综合性特点，打破学科壁垒，将语文与美术、音乐、劳动、科学等学科有机融合，逐步构建“大语文”学习生态，助力学生综合素养的提升。

以二年级下册“大自然的秘密”单元为例，学校以“探秘自然生灵与现象”为主题，开展跨学科大单元教学。语文课上，学生通过学习《古诗二首》（《晓出净慈寺送林子方》《绝句》）感受自然景物的色彩与意境，通过《雷雨》梳理天气变化的脉络，借助《要是你在野外迷了路》积累辨别方向的自然知识，通过《太空生活趣事多》了解失重环境下的生活状态，并同步训练提取关键信息的能力；科学课上，教师结合《雷雨》进行“模拟降水”实验，围绕《太空生活趣事多》播放航天科普视频，讲解失重原理；美术课上，学生绘制“雷雨前后对比图”“太空生活漫画”等手抄报，将文字转化为图像表达；劳动课上，学生在校园种植角栽种绿植，参照课文方法撰写观察日记，记录植物生长情况；音乐课上，学唱《雷雨来了》等歌曲，以旋律再现自然现象的特征。这一“主题共定—内容互嵌—活动联动”的大单元教学策略，既稳固坚守了语文学科的核心地位，又充分施展了多学科的育人功能，为“双减”背景下提升小学教学质量提供了新思路。

综上所述，作为区域小学语文教学改革的先行者，山东省菏泽经济开发区实验小学通过三条核心路径，构建了“整体设计—实践落地—素养提升”的大单元教学体系，将多学科知识有机融入语文教学，通过不同学科间的知识渗透与思维碰撞，不仅丰富了学生的学习体验，更激发了他们的学习兴趣与创造力，拓展了语文学习的思维边界，促进了学生综合素养的全面提升。这种模式理念清晰、方法可行、成果可复制，既解决了当前小学语文教学中的痛点问题，又切实提高了教学质量，为以核心素养为导向的语文教学转型指明了方向。

《中国教师报》2025年12月03日第15版

作者：孟庆兰

郑州高新区莲花街小学研讨大单元教学设计课例

大象新闻记者 徐超 通讯员 王婕/文图

11月13日，郑州高新区莲花街小学举行了一场别开生面的跨学科教学研讨活动。本次活动特邀郑州市教育局教学研究室教研员、正高级教师、全国知名的“教-学-评一体化”教学研究专家卢臻老师莅临指导，同时了兄弟学校广武镇第七小学的教师代表共同参与。

课堂风采展匠心 思维碰撞启新思

晨光熹微中，四节精心设计的示范课拉开序幕。刘郑阳老师执教的《一定要争气》，以童第周成长故事为脉络，通过“情景代入”“情感朗读”等方式，引导学生感悟童第周的坚韧品格。刘老师的课堂中巧妙融入了德育元素，让“争气”精神浸润学生心灵。

唐明慧老师执教的《植物妈妈有办法》将抽象的知识转化为趣味盎然的探索之旅。学生们化身自然探秘家，在角色扮演中领悟生命的智慧。

张玲花老师执教的二年级数学《平均分》一课，立足生活情境，让学生在分发学具的实践操作中理解概念本质。

段锐彬老师以其独特的教学风格，为学生们带来了一堂精彩绝伦的《线段、射线、直线》课。她将学生引入奇妙的几何世界中，在这个虚拟的空间里，线段、射线和直线不再是枯燥的数学符号，而是具有了生动的形象和意义。

精准把脉指迷津 聚力赋能共成长

下午，卢臻老师结合上午的课堂实例进行课例点评。她盛赞四位教师的课堂充分彰显了生本课堂的精髓，以任务驱动为核心抓手，让学生在实践探索中实现“做中学”的深度体验。她指出，四位教师的课堂尤为注重学生思维能力的培育与生长，通过搭建多元表达平台，鼓励学生分享探究结论、梳理所学所得，着力锤炼了学生完整规范的语言表达素养。同时，老师们将知识与生活巧妙地联结，让课堂所学自然融入生活场景，实现了知识传授、能力培养与生活实践的有机统一。

随后，卢臻老师以真实案例为抓手，为老师们带来了一堂深入浅出的讲座。她着重强调高效学习的关键在于构建旧知与新知的思维联结，通过锚定学生认知起点搭建认知桥梁，让知识在已有体系中自然生长；而学习文本的课堂需以“让学习真正发生”为标尺，摒弃被动灌输，引导学生在探究中实现深度理解，完成从知识接收到意义建构的蜕变，同时明确大单元教学设计的灵魂在于提炼单元大观念，唯有以此为统领重构教学内容，才能让零散课时形成逻辑整体，助力学生培育综合素养。

活动尾声，莲花街小学校长张海燕感慨道：“今天的研讨不仅是一次教学技艺的切磋，更是一场教育初心的共鸣。”她勉励教师以此次活动为起点，将专家智慧转化为课堂实践，让每堂课都成为滋养学生生命的沃土。这场跨学科教研盛会，不仅打破了学科壁垒，更深化了校际协作内涵，为区域教育优质均衡发展注入强劲动能。

秋风拂过校园，吹落的是陈旧的桎梏，沉淀的是教育的真谛。此刻，站在新时代教育改革的潮头回望，这场研讨恰似一粒投入湖心的石子，激起层层涟漪——它唤醒的是对课堂本质的追问，对育人使命的坚守，对教育未来的无限畅想。正如星辰奔赴山海，教育的征程永无止境。郑州高新区莲花街小学将以此次研讨为契机，继续以匠心雕琢课堂，以恒心深耕教育，在追求高质量教育的道路上笃定前行，照亮万千学子通向未来的坦途。