格策美文教你学写《大班活动记录》小技巧（精选5篇）

更新日期:2026-01-04 05:57

写作核心提示：

写一篇清晰、详实的大班活动记录作文，需要注意以下几个关键事项：
"一、 核心要素要齐全 (Essential Elements)"
1. "活动名称 (Activity Name):" 明确写出活动的具体名称，让人一眼就知道是关于什么内容的。 2. "活动时间 (Activity Time):" 准确记录活动开始和结束的时间，有时还需要注明日期和星期几。 3. "活动地点 (Activity Location):" 说明活动是在室内还是室外，具体的教室、活动室或场地名称。 4. "参与人员 (Participants):" 清晰列出活动的主要参与者，通常是“大班全体幼儿”，有时也可以注明教师人数。 5. "活动目标 (Activity Objectives):" 这是记录的重点之一。要具体、清晰地说明本次活动希望幼儿达到的目标，可以从认知、技能、情感、态度等方面来描述。目标应与幼儿年龄特点和发展水平相符。
"二、 过程描述要具体生动 (Detailed and Vivid Description of the Process)"
1. "活动准备 (Activity Preparation):" 简要说明为了开展活动所做的准备工作，包括物质准备（如教具、材料、场地布置）和知识、经验准备（如提前告知活动内容，幼儿已有的相关经验）。 2. "活动流程/环节 (Activity Flow/Steps):" 这是记录的核心部分。需要按顺序、条理清晰地描述活动的主要

合阳县中心幼儿园教师杨俊绒、党晓柯：大班体育游戏活动案例《小小突击队》

游戏缘起：

本学期，幼儿园新创设了CS游戏区，幼儿初体验，产生了浓厚的兴趣，并对军人职业产生崇拜，每次游戏之后，讨论不休，鉴于这一现象，我们开展了《小小突击队》游戏案例。

为了让幼儿的游戏更有效，认知更全面，情感更充沛，老师和幼儿开展了一系列的交流：CS是什么？游戏中有哪些角色，作战中的装备、游戏的规则等。幼儿通过讨论幼儿总结出：CS是一种模拟作战现场的游戏，游戏中需要装备，需要同队友之间的协作，需要指挥员有计划的指挥作战，整个讨论过程幼儿自主参与，老师做好记录，孩子们的交流中不断发现问题，想办法解决问题，初步建构了游戏思维导图。

游戏过程：

在孩子们的强烈要求下，第一次游戏尝试

:

开始游戏时，幼儿参与兴趣浓厚，几分钟后，出现了无所事事的等待，没有继续游戏的兴趣，场面也比较混乱，无目的无组织无内容，最后幼儿自己感觉无聊结束了。回到活动室，我们就刚才的游戏展开讨论：梁家驰小朋友说，没有指挥员，太乱了，王一辰小朋友说：打仗的时候配上音乐更精彩，王若梦说：有些小朋友不遵守游戏规则，乔文硕小朋友说:游戏开始到结束应该有时间限制，杨梓铭小朋友说：到达战场之前需要翻过高山，艰难到达战场，田卓骏小朋友说：要知道如何胜利。总结幼儿游戏中的问题，补充完善游戏开发，我和孩子们决定将模拟场地放在幼儿园前院，场地比之前大一些，一起选定游戏音乐，设计游戏的障碍，最后确定游戏主题为《小小突击队》，游戏的翻山越岭用跳过山羊，翻越油桶代替，匍匐，翻跟头，侧身爬，翻滚等动作代表了战场途中的重重障碍，完成所有动作后，抵达突击队的模拟战场开始游戏。

第二次游戏尝试：

途中的艰难万险：幼儿排成6列，第一组动作，匍匐，第二组动作，侧身爬，第三组动作，翻滚，每一列依次完成3组动作。

翻山越岭：幼儿将最外边的4列垫子拆开，最左边是女孩子游戏区，垫子前面放一个山羊，厚垫子1个，女孩子分两组完成，跳过山羊，接着在垫子上完成翻跟头动作，最后双脚跳跃，将一组小垫子的正面翻成反面，下一个是将垫子反面变正面，完成后，从最左边一列垫子的外圈跑回位置，以此类推完成游戏。男孩子也是分两组，最右边的垫子前面加上油桶一个，厚垫子两个，幼儿助跑，跳上油桶，跳下来在垫子上，下一个垫子完成翻跟头动作，后面的动作和女孩子是一样的，完成后在垫子最外圈跑回开始位置。

战场模拟：游戏中道具的变换，场地环境的布置全部由幼儿自己完成，幼儿根据音乐的变换提示，结束第二部分，将绿色垫子两两组合，立起来，放在3个角，两个油桶、两个山羊并排放置，围城模拟战场，中间的垫子横放3组，竖放3组，突击队战场设计完成。幼儿根据小组隐蔽。

游戏中哨音为信号，第一次哨音，幼儿在位置上模拟射击，第二声哨音，更换场地，换场地时动作要领是，弯腰跑，遇到垫子，匍匐前进，遇见山洞，钻爬而过，同一组队员之间合作前进，弯腰前进，隐蔽射击，并掩护队友，第三声哨音响，特殊受伤的几个队员在中间战场表演，其他队员掩护，一个幼儿负伤前进，最后挥旗："我们胜利了"，全体幼儿举枪：我们胜利了。

小结与提升：

户外游戏结束后，幼儿发现了游戏时存在问题，李泽菲小朋友说:打仗的双方应该有不同颜色的标志，辛习睿说：中途违反规则的应该淘汰出局，最后按照剩余的人数定输赢，卢诗岳说：指挥员的指挥不到位，应该给指挥员加一个监督的人，张欣怡小朋友说：游戏中的道具太少了，应该加上手榴弹，对讲机，望远镜。王一辰说：应该有指挥部，王泽宇小朋友说，可以两个队穿上不同的服装。

不断的尝试体验，不断的发现问题，完善游戏规则，一次游戏一次反思，一次游戏一次经验的提升和积累，幼儿通过游戏前的讨论，游戏过程中的亲身体验，游戏后对规则的补充，积累了游戏经验，老师也选择了抗日战争时期和当下特种兵实战片段让幼儿观看，作以补充。

游戏分析：

1、 对游戏场景替代工具的使用认知

第一次cs结束后，幼儿感觉道具单一，发现可以用生活场景中的工具代替，如用油桶、垫子等，迁移到最终可以用建构区的奶粉桶代替作战武器。孩子们讨论交流中对场景中工具替换的便捷性有了认同感，拓宽了思维，也提高了游戏的开展实施的有效性。

2、 游戏体系的形成

在第一次cs模拟游戏后，发现女孩子cs游戏认知薄弱、通过同伴谈话、老师补充的形式，使幼儿对游戏模式有了清晰的认识；谈话深入后，游戏中角色分工更明确、规则补充更完善，关于游戏的思维导图已生成，如下图：

3、 游戏体验感不断增强

案例中，幼儿的讨论使得游戏线索更清晰，愈发地想要参与游戏，充满期待，激发了良好的情绪体验。

游戏价值：

1、 动作发展

《指南》健康领域中提到：具有一定的平衡能力、能快跑25米等，案例中，孩子们在匍匐、跳跃、翻滚中锻炼了幼儿手脚协调能力，考验了幼儿肢体协调，最终实现了孩子们身体综合素质。

2、 思维发展

根据大班幼儿的年龄特点，孩子们更加的自主，做事情也更有计划和目标，喜欢有挑战性的事情。除此之外，他们逻辑思维能力初步显现。在案例中，孩子们在一次次亲身体验游戏过后能够发现问题，与同伴和老师合力解决问题，在游戏中的收获了自我认同感和幸福感。

3、 学习品质

《指南》中明确提出：实施《指南》应把握"重视幼儿的学习品质"。幼儿在活动过程中的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所需要的宝贵品质。要为幼儿的好奇心和学习兴趣搭建平台，帮助他们在一次次的游戏中养成积极探究、不怕困难、大胆尝试的良好学习品质。案例中，孩子们多次尝试探究游戏规则、丰富游戏玩法，最终实现游戏的自主性。同时，在游戏中能够领会野战军"听从命令、服从指挥"的品质，增强了纪律意识，为大班幼儿后续的学习发展打好了根基。

对于教师的启示：

游戏即生活，游戏经验源自幼儿生活体验，游戏中遇到问题，不管问题大小，让幼儿自己想办法解决。幼儿不断想办法的过程中，反复推敲尝试，在过程中学习进步。老师需要做的就是在自然状态下，最大限度地开发孩子的潜能，耐心倾听，耐心等待；在等待中不断给孩子适当的挑战，让幼儿通过自主体验完善游戏构建，体现幼儿为本，为终身发展奠基。

陕西教育报刊社是中共陕西省委教育工委、陕西省教育厅直属教育宣传职能部门。编辑出版《教师报》《自学考试报》《陕西教育》《新新小学生》《新新初中生》《新新幼儿》等报刊。

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幼儿园大班建构区观察记录：在搭建中生长思维与协作力

一、观察基本信息

- 观察时间：2025年11月24日 上午9:20-10:00

- 观察地点：幼儿园大班建构区

- 观察对象：大班幼儿（6人：泽泽、天天、悦悦、桐桐、睿睿、朵朵）

- 观察重点：幼儿空间建构能力（形状组合、结构稳定性）、合作分工的合理性、问题解决的思路与方法，捕捉幼儿建构思维与社会能力的发展轨迹。

二、情景记录

建构区投放了木质积木、纸盒、易拉罐、管道积木等材料，泽泽提议：“我们来搭一座东北的雪乡城堡吧！有尖尖的屋顶和高高的围墙。”天天、悦悦立刻响应，6名幼儿迅速围拢过来。

泽泽和天天负责搭建城堡主体，泽泽用长方体积木垒砌围墙，天天尝试用三角形积木搭建屋顶，却多次滑落。他皱着眉说：“怎么才能让屋顶不掉下来？”睿睿见状上前：“要用长方形积木当支架，三角形放在上面就稳了！”两人采纳建议，先在围墙顶部固定两块长方体积木，再将三角形积木架在中间，屋顶果然稳固了。

桐桐和朵朵选择用纸盒和易拉罐搭建“城堡大门”，桐桐想让大门能开合，便尝试用管道积木连接纸盒，却始终无法固定。悦悦走过来说：“可以把管道积木埋在纸盒侧面的缝隙里，像门轴一样！”三人合作调整，果然实现了大门开合的功能，朵朵兴奋地说：“我们的城堡有会动的门啦！”

搭建过程中，泽泽发现围墙两侧高度不一致，提议：“我们用手量一量，让两边一样高！”天天立刻伸出手掌比对，两人共同调整积木数量，将围墙修正为对称结构。当城堡搭建到一半时，右侧围墙突然倒塌，泽泽着急地说：“是不是下面的积木太松了？”睿睿蹲下身观察：“底层积木摆得歪歪扭扭，肯定不稳！”6名幼儿一起动手，将底层积木重新排列整齐，并用较大的纸盒作为地基加固，随后继续向上搭建。最终，一座带有尖顶、可开合大门和对称围墙的“雪乡城堡”完成，幼儿们还在周围用小块积木搭建了“小路”和“花园”。

三、行为分析

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“感知形状与空间关系”及社会领域“能与同伴友好合作”的目标，对幼儿行为分析如下：

1. 空间建构能力：幼儿能结合生活经验（东北雪乡建筑特点）设计建构主题，泽泽、天天对长方形、三角形等形状的组合运用，体现了初步的空间认知；修正围墙对称性、加固地基的行为，表明幼儿已感知到结构稳定性与底部支撑的关系，符合大班幼儿“能按要求搭出物体的主要特征”的发展特点。

2. 合作分工：幼儿能自主分工，有人负责主体搭建、有人专注细节设计，悦悦、睿睿主动协助遇到困难的同伴，形成了“分工协作、互助支持”的良好氛围。但分工存在一定随机性，缺乏明确的角色分配，部分幼儿的参与度稍显被动。

3. 问题解决能力：面对屋顶滑落、大门无法开合、围墙倒塌等问题，幼儿未依赖教师，而是通过讨论、尝试、借鉴同伴经验等方式自主解决。睿睿提出的“支架固定法”、悦悦想到的“门轴设计”，展现了幼儿思维的灵活性与创造性，体现了大班幼儿“能尝试用多种方法解决问题”的发展特征。

四、教师后续支持策略

1. 深化空间建构经验：投放形状认知图卡、雪乡建筑实景照片，引导幼儿观察不同建筑的结构特点；增加弧形积木、异形积木等材料，鼓励幼儿尝试搭建更复杂的造型，提升空间想象力与建构技巧。

2. 优化合作分工模式：设计“建构小管家”角色卡（设计师、搭建师、材料员、检查员），引导幼儿自主分配角色，明确职责；在搭建前组织简短规划会，鼓励幼儿讨论搭建方案，提升分工的合理性与计划性。

3. 强化问题解决引导：当幼儿遇到困难时，不直接告知答案，而是通过提问启发思考，如“怎样让结构更稳固？”“还有其他方法能实现大门开合吗？”；搭建结束后组织分享会，幼儿讲述解决问题的过程，梳理经验并推广。

4. 丰富建构材料与场景：补充松果、树枝等自然材料，支持幼儿还原雪乡建筑的细节；设置“搭建挑战任务”（如搭建能容纳3人的城堡、带滑梯的城堡），激发幼儿的探究欲与建构热情。

本次观察展现了大班幼儿在建构活动中的积极状态，幼儿的空间建构能力、合作意识与问题解决能力均得到充分体现。教师通过针对性的支持策略，既能满足幼儿的建构兴趣，又能助力幼儿综合能力的全面发展，让建构区真正成为幼儿思维生长与社会化发展的重要阵地。