格策美文教你学写《大班幼儿主题活动》小技巧（精选5篇）

更新日期:2026-01-05 13:58

写作核心提示：

这是一篇关于大班幼儿主题活动作文写作注意事项的作文：
"点亮童心，妙笔生花——大班幼儿主题活动作文写作注意事项"
当春暖花开，或是秋高气爽，幼儿园的大班孩子们迎来了充满乐趣和探索的主题活动。这些活动不仅是孩子们学习知识、发展能力的宝贵机会，更是他们用稚嫩的笔触描绘世界、表达内心的舞台。对于即将步入小学的大班幼儿来说，尝试撰写关于主题活动的作文，是一次重要的语言实践和思维锻炼。那么，在写这类作文时，我们——无论是老师引导，还是家长辅导——都应该注意哪些事项，才能帮助孩子们更好地完成这次“笔尖上的成长”呢？
"一、 紧扣主题，选好“故事点”"
主题活动的范围可能很广，比如“春天来了”、“我的家人”、“交通工具”等等。写作前，首先要帮助孩子明确活动的核心内容，也就是“主题”。引导孩子回忆活动中最有趣、最印象深刻、最想分享的部分，把它作为作文要写的“故事点”。是和同伴一起种植小苗的辛苦与喜悦？是探索家庭不同成员职业的奇妙发现？还是第一次尝试骑自行车的勇敢时刻？选好了具体的“故事点”，作文才有明确的中心和方向，避免内容发散、主次不清。
"二、 回忆细节，丰富“故事线”"
孩子们是天生的观察家，但他们的记忆往往是碎片化的。因此，引导孩子回忆活动

科学衔接，助力成长——济南金色悦城幼儿园大班幼小衔接系列活动

图书给孩子们带来了很多欢乐，也带来了很多知识，可是很多图书看的时间久了，看的次数多了，难免会破旧、掉页，要是扔了未免太可惜了，为此我们在班级区域创设中增加乐图书修补区，让孩子学习修补图书，提高动手能力，良好习惯的培养，对幼儿进入小学的学习起着至关重要的作用。为了帮助孩子们顺利过渡到小学，畅通衔接渠道，我们大班同时开展了《修补图书》的主题活动。

通过此次活动，不仅让幼儿在整理图书、修补图书中提高了动手能力和解决问题的能力，更体会到爱护图书的重要性，从而养成良好的阅读习惯，为幼儿进入小学阶段阅读能力的提升打下良好的基础。

通讯员 孙艳艳 报道

疫情过后，请和大班的孩子们开展这些教育活动

大班组

“疫情过后，我们可以做什么”

主题前审议的第二阶段成果共享

-西湖区协同教研员团队出品-

01 理解研修工具之间的关联性

研修工具一：一张图

研修工具二：一条路

发现关键点：研修工具之间的关联性

▲“一条路”是在“一张图”的基础上，帮助孩子获得核心经验的一些活动的有序串联。

▲必须要建立“一张图”和“一条路”之间的关系，如实现“一条路”中活动与“一张图”中重要资源、必备经历的链接。

02 体现大班幼儿年龄特点及学习方式

问：我们的主题是基于大班幼儿对于此次“疫情”的已有经验而生发的，那么这个主题该如何体现大班幼儿的年龄特点？它与其它日常的主题活动有什么不同之处呢？

答：

#部分研修中的实录#

梳理总结：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，并结合我们的《主题审议研修指南》来对儿童的经验进行辨识。在此基础上，对儿童的发展机会与学习可能性进行分析。

好啦，现在为您奉上

“大班主题资源包”

每一张图都值得细细品味哦

↓ ↓ ↓

身心健康

象山幼儿园：《给武汉小朋友的一封信》

翠四幼儿园：《你好，免疫力先生》

科学认知

申花路幼儿园：《病毒星球》

文苑幼儿园：《听说和蝙蝠有关》

社会情感

北山幼儿园：《我们被“隔离”了》

三墩幼儿园：《我想成为您》

武林门幼儿园：《加油！武汉热干面》

西湖幼教为何会

如此高效、专业的完成这一切？

那是因为，

近年来西湖幼教积极推进

“儿童观重塑”“课程孵化”等课改行动

我们的教研员沈颖洁老师

和她所带领的协同教研员团队

已然形成了“理念高度契合

行动高效协作”的工作风格。

研修感

政苑幼儿园 金珍珍

研修中，为了设计出一份有意义、操作性强的图和路，我们着重梳理了一些关键要素。带着对于“一张图、一条路的”的拆解认知与理解，显然在前后的设计对比中，看到了老师们对于主题把握上的一种外显转变：从之前的核心经验指向宽大、涵盖内容广泛、逻辑维度多重，到现在的目标导向简洁易懂、必备经历清晰明确、重要资源贴合、指向聚焦。而这一系列外显调整的背后，也印证着老师们对于儿童学习的深度理解与思考：一张图的优化设计，让老师清晰地意识到，一个主题的纵向深入设计，是让孩子们的经验获取更加连贯深入，最终达成经验的自我内化。因此，打破了主题设计看似前后经验关联，实则活动开展却是点到即止的状态。

一条路的设计，让老师更加关注孩子的经验是在经历的事件中体验、萌生、滋长的，因此突破了重集体教学、领域均衡的概念。形式上的转变正是老师对于儿童学习需求的深入认知和理解。

文苑幼儿园 黄雯君

在这次“疫情过后我们做什么”的网络主题研修中，大家以一种特别的方式聚在一起，开启了一段关于“儿童与课程”的研讨。在沈特携协同教研员完成的《西湖区幼儿园“疫情后”主题审议研修指南》引领下，各园老师也纷纷加入了教研的行动中。和往年不同的是，参与本次的研修的除了各园业务负责人之外，年级组长及骨干老师都能进群参与表达和对话，直接受益，对“一条路、一张图”指引课程实施真正走向“操作化”、“情境化”有了更深的理解。更好地内化了“儿童在做事中增长经验”的课程观。

我们看到很多幼儿园的“一条路”中都有留白，说明老师们都具备了“在课程实施中需要辨析儿童的兴趣、问题”的课程意识。基于这类“留白”，老师们又聚焦“何时留白、如何留白”进行了讨论。我们发现“儿童有丰富表达的时候要留白”、“儿童可能有分歧的时候可以留白”、“儿童可能有困惑的时候要留白”，“这些留白”往往就是教师需要给予支持且有新的学习契机的时刻。这些“留白时刻”，教师可以给予一些“选项”让儿童去思辨，给予一些“重要资源”给儿童以回应，给予一些“时间和机会”等待儿童去试误和发现……

接下来，关于“学案”的研修还在进行中，相信这又会是一段专业储备、创新理念相互碰撞的思维旅程，是我们不断去与儿童的“经验和学习方式”进行关联的美好经历。

本文转载自微信公众号“西湖儿童研究”（ID: xihuertongyanjiu）。小编：紫荆 吴芬芬