手把手教你写《综合实践课程活动》,（精选5篇）

更新日期:2026-01-05 17:28

写作核心提示：

这是一篇关于综合实践课程活动作文应该注意哪些事项的作文：
"点亮实践之光：综合实践课程活动作文写作要点"
综合实践课程，作为连接课堂与生活、理论与实践的重要桥梁，旨在培养学生的实践能力、创新精神和综合素养。而活动后的作文，则是梳理过程、反思收获、提升认知的关键环节。如何写好综合实践课程活动作文，使其不仅仅是对活动的简单记录，更能成为一次深刻的学习与表达？以下是一些值得注意的事项：
"一、 紧扣活动主题，明确写作中心"
活动作文的首要任务是紧扣活动的主题。在动笔之前，首先要清晰地回顾和理解本次综合实践活动的主要目标、核心内容以及想要探究的问题。你的作文应该围绕这个中心展开，避免东拉西扯，确保所有内容都服务于主题的表达。无论是记录观察到的现象，还是分享参与过程中的感悟，都应与主题保持高度关联，做到有的放矢。
"二、 内容详实具体，避免空泛描述"
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”综合实践活动强调亲身参与和动手操作。因此，作文内容应尽可能详实具体，生动再现活动的过程和细节。可以具体描述你如何进行探究、遇到了哪些困难、是如何克服的、观察到了什么独特的现象、听到了哪些感人的故事等等。运用具体的例子、数据、观察到的细节来支撑你的观点和叙述，让读者仿佛身临其境。

实践出真知，快来看我们的综合实践活动课程！

中小学综合实践活动课程是一门怎样的课程？

这门课程有什么意义？

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往下看！成教君来告诉你答案！

为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人、五育并举中的重要作用，近日，成都市教育局印发了《成都市中小学综合实践活动课程实施方案》，从课程性质、课程目标、课程内容、活动方式、课时安排、课程实施、课程管理与保障等方面，对我市中小学校开展综合实践活动课程提出了具体要求。现将有关内容解读如下：

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Q：综合实践活动是一门新的课程吗？

A：不是，早在2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中已明确规定了综合实践活动是必修课程，与学科课程并列，当时就已经确立了该课程的独立地位。长期以来，成都市中小学校因校制宜开设了综合实践活动课，开发了一批特色校本课程，涌现出了一批优秀基地校，广大中小学生积极参与社会实践、军训、公益服务、职业体验和研究性学习等综合实践活动，积累了较为丰富的经验。

2017年，教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号）的出台，进一步加强和巩固了综合实践活动课程的独立地位。因此在实践中应该把综合实践活动课程和学科课程同等对待，开足开齐，进一步发挥它在培养学生社会责任感、创新精神和实践能力等关键能力方面的独特价值。经过深入调研，市教育局制定印发了《成都市中小学生综合实践活动课程实施方案》，旨在促进成都市中小学校进一步开好综合实践活动课程，强化实践育人、劳动育人，促进学生创新精神、实践能力的提高。

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Q：综合实践活动课程什么样？

A：综合实践活动课程具有以下几个基本属性：

1 它是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。

2 它是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。

3 它是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题，鼓励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改进，实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行教学。在这一点上，与学科课程也有显著差别。

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Q：综合实践活动课程目标是什么？

A：总目标：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

考虑到综合实践活动课程的跨学段性质，为便于操作，在提出总目标的基础上，具体分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，突出综合实践活动中的价值体认与践行，并分小学、初中、高中三个学段，分别提出各学段具体目标。

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Q：综合实践活动方式有哪些？

A：

考察探究

考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查、研学旅行、现代企业考察等。它注重运用实地观察、访谈、实验等方法，获取信息和材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。关键要素包括：发现并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。

社会服务

社会服务指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，如公益活动、拥军优属、城乡综合环境整治、志愿服务、法治宣传、勤工俭学等。它是学生接触社会、认识和了解社会、增强社会实践能力的重要学习活动。关键要素包括：明确服务对象与需要；制订服务活动计划；开展服务行动；反思服务经历，分享活动经验。各学校要积极与社区、社会单位合作，共同制定社会服务活动方案。

设计制作

设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作、编程、陶艺创作等，它注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。在活动过程中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。设计制作的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；交流展示物品或作品，反思与改进。

职业体验

职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升职业生涯规划能力。职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位演练；总结、反思和交流经历过程；概括提炼经验，行动应用。

综合实践活动除了以上活动方式外，还有党团队教育活动、博物馆参观、生产劳动等。综合实践活动方式的划分是相对的。在活动设计时可以有所侧重，以某种方式为主，兼顾其他方式；也可以整合方式实施，使不同活动要素彼此渗透、融合贯通。中小学劳动教育必修课实践环节中与综合实践活动的社会服务、设计制作、职业体验重叠部分，可整合实施。

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Q：教师如何指导综合实践活动？

A：教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的指导者、组织者、参与者和促进者。教师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。

指导者：教师要创设问题情境，激发学生参与实践的内在动机。引导学生提出问题，确定研究课题或活动主题，并在制定活动方案、实施过程、总结与评价等环节，给予学生必要的、适度的指导，不能包办代替。针对不同学段的学生，对学生进行一定的方法训练，如引导学生利用工具书（如索引、文摘等）、使用视听媒体、开展问卷调查等，学会整理资料等技能，指导学生建立过程档案。

组织者：教师要善于组织协调，组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助学生保持和进一步提高活动积极性。教师应创造性地利用各种教育因素、捕捉教育时机，以实现综合实践活动课程的教育功能。

参与者：教师要积极参与学生的活动，及时了解学生活动的进展情况、问题与需求，根据具体情况帮助学生调整计划，主动参与学生的探索与实践。在参与的过程中，促进教师自身成长，努力做到“教学相长”。

促进者：教师要为学生实践创设必要条件，积极争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生实践提供良好的条件。

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Q：中小学综合实践活动课时怎么安排？

A：义务教育阶段，包括研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育等，1-2年级每周不得少于1课时，3-9年级每周不得少于2课时。

高中教育阶段，包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察等社会实践活动，共8 个学分。研究性学习6个学分，在高一高二年级完成，每学年一个课题；党团活动、军训、社会考察、职业体验等社会实践2个学分。

教育部推荐中小学综合实践活动推荐主题汇总，社会服务活动、设计制作活动（信息技术）、设计制作活动（劳动技术）、职业体验及其他活动推荐主题及其说明。

还有中小学综合实践活动推荐主题

考察探究活动推荐主题及其说明等

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综合实践活动课程：回归生活与实践

在深化素质教育的今天，教师与家长的思想观念由只关注分数向关注学生全面发展转变，关注学科课程向更关注综合实践活动课程倾斜。综合实践活动对学生成长有促进作用，但基于综合实践活动的性质和课程定位，一线教师不容易解决课程实施时间跨度长、活动场所多、管理难度大、评价无标准等问题。

与综合实践活动课程相似，日本中小学“综合学习时间”课程是由学校实施的实践性课程，内容超过教科书范围，是一种横向的、综合的学习活动。

日本在上世纪90年代开始推行“综合学习时间”课程，在多年探索中积累了一定经验，或许能够为我们的教师设计和实施综合实践活动课程提供一点参考。

以能力为导向的课程目标

“综合学习时间”课程的目标是培养学生自我思考、自我学习、发现和解决问题的能力，内容涉及健康、环境、信息等方面。为了使学生积极参与活动，学校设计了体验、观察、实验、调查与研究、报告和讨论等体验性学习和问题解决性学习。这种学习不局限于某一领域或学科，而是通过活动促进个体发展，让学生走出课堂、迈出校门、踏入社会、走进生活。

综合实践活动课程的优势也在于需要让学生学会综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，在实践过程中体验、感悟，从而获得经验。通过参与班、团、队活动培养良好的价值观，增强文化自信；通过参与体验活动形成劳动意识，培养职业规划能力；通过参与社会实践服务，增强社会责任意识和法治观念；认真观察生活中的事物与问题，积极开展研究；积极参与动手操作，提高综合解决问题的能力，让学生适应快速变化的社会生活、职业生涯和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。

回归生活环境的课程实施

课程实施过程也是教育教学的过程，形式新颖、内容丰富的课程实施可以激发学生的学习兴趣，进而提高学习效果。在“综合学习时间”课程中，以儿童为本、基于儿童需求开展实践性环境教育：通过实地考察进行多维互动，创设问题情境；再通过儿童的发现思考形成探究题目，密切联系儿童生活，充分发挥主体性；最后通过亲身实践成就儿童生命价值。活动让学生回归生活，完善环境价值观，重新认识自己、改变自己，提升自身品格和社会责任感，体验幸福感。

培养学生对身边事物主动关心的意识，加深学生对社会生活的理解，提高学生参与社会生活的积极性，使他们通过亲身体验感受人与社会的关系……“综合学习时间”课程的这些特质表明，提高综合实践活动课程实施效率一定要回归生活环境。

教师要选取贴近生活的课题。学习内容要来源于儿童生活实践经验，从日常生活中选取问题作为学习课题，建立与生活的联系，使儿童产生学习兴趣。

教师还要基于生活开展教学。陶行知提出的“生活即教育”理论，强调生活就是教育，就是教育的内容。比如，山西一所小学开展的《家乡小河的寻访》综合实践活动课程，以学生生活环境为背景设计了参观、访问、摄影、绘图等环节，将语文、社会、美术、法律、家乡环境调查等知识与见闻结合，组织学生实地调研、汇报交流。在实践活动中，学生能够灵活运用所学的知识表达保护环境的愿望和完成相关任务。

综合实践活动课程需要坚持学生的自主选择和自主探究，面向学生的生活环境，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的认识，谋求自我、社会与自然的和谐发展。

多元综合的课程评价

相对于学科学习的考试评价、他人评价，“综合学习时间”课程评价方式是多元的：重视学生自评、互评和作品评价，评价内容主要是学生参与综合实践活动的态度，学生创新精神和对实践能力的发展情况，学生对学习方法和研究方法的掌握情况。

其实，综合实践活动课程并不依赖于某一学科而开设，与学科课程的学习内容、学习方法存在较大差异，所以传统的课程评价方式不能完全适用于综合实践活动课程的评价。

综合实践活动课程的评价应突出学生的发展价值，在评价方式上更加多元。例如，可以采用质性评价，利用档案袋对学生的各种表现和活动成果进行记录，关注学生的努力与成就；评价内容多样化，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，对学生的活动过程和结果进行综合评价，避免将评价简化为分数或等级。

综合实践活动课程建立在学生生活经验基础上，我们要将课程与生活、课程与社会相联系，根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动，以学生的主体发展为导向，促进知情意行统一发展。只有这样，综合实践活动课程才能真正成为学生喜欢、真实有效、开放自主的课程，在实践中提高学生的整体素质，为新课改注入活力。

（作者单位系北京师范大学教育学部课程与教学研究院，部分内容摘自《教育与教学研究》《教育理论与实践》《山西科技报》）

《中国教师报》2018年04月11日第7版