格策美文教你学写《幼儿园活动环境》小技巧（精选5篇）

更新日期:2026-01-13 02:42

写作核心提示：

这是一篇关于撰写幼儿园活动环境作文时应注意的事项的作文：
"精心描绘，呵护童心——撰写幼儿园活动环境作文的注意事项"
幼儿园是孩子们快乐成长的摇篮，而活动环境则是这个摇篮的“软硬件”基础。它不仅是孩子们进行游戏、学习、探索的物理空间，更是他们感知世界、发展认知、塑造个性的重要载体。因此，如何用文字生动、准确地描绘幼儿园的活动环境，尤其是撰写相关的作文时，需要注意诸多事项，以便更好地展现其教育价值和对幼儿发展的积极影响。
"一、 观察入微，抓住环境特色"
撰写活动环境作文，首先要进行细致入微的观察。不能走马观花，而是要像孩子一样，用好奇的眼睛去发现环境的每一个角落。要注意环境的整体布局是否合理，动静区域是否分开，空间利用是否充分；要关注活动材料的种类、数量、摆放方式，它们是否安全、卫生、富有教育意义且能激发幼儿的兴趣；要留意环境中的色彩搭配、装饰元素（如幼儿作品、自然物、主题墙等）是否符合幼儿的年龄特点，是否能传递积极、健康的情感和价值观。只有观察到位，才能在作文中描绘出幼儿园活动环境的独特之处和亮点。
"二、 童趣视角，语言生动形象"
作文的语言要贴合幼儿园环境和幼儿的特点。尽量使用儿童化的、充满童趣的语言，避免过于成人化、理论化的术语。可以运用

幼儿园娃娃家区角环境创设的4大策略

（一）充分把握年龄差异，设置适宜环境

《纲要》再次重申幼儿园“以游戏为基本活动”的精神，强调尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注幼儿的个别差异，注重每个幼儿富有个性的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极作用。《纲要》清晰体现了对幼儿教育对象年龄特点的尊重，强调为幼儿提供体验游戏化的教育过程。

1．充分把握幼儿游戏水平的年龄差异

小班幼儿处于独立游戏、平行游戏的高峰时期，主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；幼儿之间交往少，主要与玩具发生作用。

中班幼儿由于认识范围的扩大，游戏内容、情节比小班幼儿丰富多了；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题；有较强的角色意识，交往有意愿，但技能不足；情节愈加丰富，但主题不稳定，常更换。

大班幼儿游戏经验丰富，能主动反映多种多样的生活经验；主题新颖、内容丰富；能合作游戏，喜欢和同伴一起玩，能按自己的意愿主动选择并有计划的游戏；自己解决问题的能力增强。

2. 合理进行“娃娃家”数量设置和空间安排

小班幼儿的娃娃家在初期要设置多个，主要围绕“家”的经验开展游戏，具体数量要依据班级幼儿游戏状况而定。空间布置可简单、相仿，尤其在场地有限制时，一个网状小吊床、一个娃娃、一些娃娃用品即构成了一个娃娃家空间，满足小班幼儿刚入园时的安全感需要。

中班幼儿娃娃家数量可适当减少，但投放材料要比小班丰富且有层次感，娃娃家之间的空间布置从内容到环境都可有不同特点，满足幼儿选择的需要。

大班幼儿固定的娃娃家设置一般一个即够了，但空间要相对大些，满足幼儿自己设计、创意布置的需要，同时可提供移动的集物箱，鼓励大班幼儿可自己规划设计自己喜欢的娃娃家。

3. 精心提供适宜不同年龄段幼儿的游戏材料

幼儿的需求是不断增长的，游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使幼儿兴奋，分散注意力，幼儿会更多选择独立或平行游戏，同伴交往的机会大大减少。

小班幼儿建议在娃娃家提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，对玩具材料的逼真程度较高。如放置多个煤气炉和碗盘、多份厨房用具等，这样可避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要。

中班提供丰富的游戏材料，鼓励玩多种主题或相同主题的游戏，如娃娃家可以有套房类的、也有简易类的，幼儿根据自己的需要有多个选择的机会，促进交往技能的发展；

而大班幼儿游戏，则可以引导幼儿一起准备游戏材料及场地，材料可变性高，种类多、数量少，满足幼儿在集体活动中获得快乐的需求。比如娃娃家就可以做成流动的，将物品放入可移动收集箱，幼儿直接选择空地，从布置家开始，有的主动性被更多激发出来，教师则多放手，多用语言指导提示。

（二）全面考虑班级特点，营造特色氛围

除了考虑幼儿年龄特点设置娃娃家，还应根据班级的特点进行规划，以求班级游戏区域环境的整体和谐。班级环境特点包括班级的空间划分、整体色调、物品摆放等，它既受园所的硬件设施的制约，同时也融合了教师的教育理念和审美内涵。注重娃娃家环境的开放性和多样性，满足各种幼儿的不同需要。

1. 班级整体环境的生动与和谐

娃娃家环境与班级整体环境的和谐很重要，有的班级色彩感很强，趋向冲击力，有的班色调偏向静谧，感觉温馨；有的班级布艺运用较多，辐射家的感觉，有的班级小饰品丰富，显得特别可爱；有的班级秩序感很强，显得条理，有的班级布置错落，有层次感。那么我们在布置娃娃家的时候，就要充分考虑到不同的班级风格，将整体风格延续到娃娃家，有呼应有衔接，一气呵成之感。从一个小小娃娃家中窥见整个班级风貌。应避免突兀等不和谐感。

2. 区域选择的科学与别致

幼儿园大部分班级都是比较方正的，在规划游戏区域时只要合理科学，便于幼儿游戏即可。比如娃娃家比较适合与商场、点心店等近些，方便购物，与美工区、阅读区相对远些，避免干扰。但如果班级是不规则状，或是有一些小角落、小院落等，我们在设计时，就不妨充分利用好这些小角落，精心设计，将娃娃家布置得别致有趣味，更多吸引幼儿参与其中。比如有个班级是由多功能室改建的，班级面积较小，但有个较宽的拐角，教师就利用拐角的优势，巧妙地布置了一个舒适的娃娃家。由两个墙面夹角而成的一个小天地，成了孩子们快乐的小世界。趣味性和可操作性凸显无遗。

3. 教师的审美、特长的有效融入

走进班级环境，我们能感受到教师的风格，而在小小的游戏区域中，我们更能在其中的细节上，体会到教师的个人审美趋向和特点。整洁的分层储物箱、小圆桌上的一块小花布、放置小物件的饰物盒、可爱的小竹篮子………游戏中的幼儿畅快地在娃娃家操作舒适、活动便捷、感觉享受，真正享受家的温馨。不难看到，在娃娃家这个“家”的布置上，是我们投入智慧、创意和别具匠心的地方。

4. 已有物质条件的改造与拓展

因为园所硬件条件、资金等方面的限制，我们也会碰到创设环境中一些难题，比如场地和桌椅大小不合适、已有小物品的不足、物品损坏等。在向园所申请的过程中，我们不妨尝试自己来用妙思加巧手进行改造。拿来一个高低适宜的纸板箱，围上漂亮布艺，就成了幼儿的使用餐桌；方便面桶外加两个柄，就是一个暖锅；一块泡沫板可插各种串烧，解决了盘子少的问题，幼儿还特别喜欢。娃娃家如场地较大，还可以增加些小滑梯、吊椅、栅栏，给幼儿多样化的游戏设施及经验。可见，有时候的巧手加工，的确让我们的娃娃家游戏更多精彩和亮点，有利于刺激幼儿积极游戏。低碳加创新，何乐不为？

（三）创新运用时代元素，紧贴幼儿生活

在观察娃娃家现状时，我们提到很多娃娃家的游戏材料、游戏内容、游戏情节都与时代有脱节现象。试想，如果娃娃家的游戏还停留在教师以往的认识上、传统理念上，那么我们的幼儿该怎样将生活经验进行迁移和运用呢？从“小家”看“大家世界”，我们的幼儿似乎看得并不清晰。我们有责任将传统娃娃家从内容到材料进行拓展。空间环境创设体现游戏性同时，能反映幼儿近期的经验及关注的热点话题，这是对活动中幼儿自主性和创造性的强调。

1. 体验到物品的现代化发展

日新月异的新产品不断进入人们视野和生活，给我们的生活带来便捷、创造惊喜。这就需要教师及时敏感捕捉，理性筛选，将适合幼儿游戏的材料，适时投放在区域中。如可以增加“手机”，“爸爸妈妈”可以随时打电话了，而不仅局限于“座机”，同时手机的多种款式更能吸引幼儿。又如电脑，似乎比电视机更受幼儿欢迎，因为还能象大人一搬在键盘上尽情摆弄呢。新产品的介入都很能博得幼儿“欢心”，究其原因，还是贴近了幼儿的现实生活，创设了让幼儿可以模仿成人世界的条件，这也是我们开展游戏的本质与核心吧。

2. 反映出生活方式的自然变化

新产品的出现必定带来生活方式的转变，娃娃家当然也不例外。客人来访，可以使用可视电话了；爸爸妈妈要购物，可以网上订或电话预约了；还能抱着娃娃一起到幼儿园上亲子活动呢；这些与时代紧密相联的生活内容，充实到娃娃家中，不仅极大激发了幼儿的游戏兴趣，丰富了游戏内容，还促进幼儿游戏情节的深入，我们能看到幼儿的热情、喜悦和成长。

3. 敏感角色服饰等细节的装饰

在指导娃娃家游戏过程中，细心的教师会发现，幼儿很在意角色的标识、服饰配件等东西。如果我们在这些小东西上多花点精力，会明显感受到幼儿情绪的变化。给妈妈奶奶准备小花纹的漂亮围裙和蝴蝶结，给爸爸爷爷准备神气的领带和帽子，小床上的娃娃有可爱的小外套，购物小包有封口和拉链，小手机上还挂着小熊……这些都吸引着孩子们走进娃娃家，因为，孩子们爱美的天性在这里得到了满足，愉快的情绪萦绕游戏四周。

（四）关注游戏情节进程，注入活水源头

游戏环境的创设并不是教师的一厢情愿，它犹如一池活水，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动空间，它要与游戏情节的深入、幼儿能力的发展进行交互与相融。

1.重视游戏规划，预设和生成的灵活把握

有经验的教师会对幼儿的游戏水平进行预设，在游戏计划中体现环境与材料的阶段性投放与更换。但在强调自主性的游戏中，幼儿有支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是纯粹的教师事先凭想象制定的。而是根据幼儿在游戏中的表现，根据幼儿的需要及存在的问题来制定下一次游戏计划的。在为幼儿而提供游戏主题和材料时，要考虑为什么、怎样做，有计划的给幼儿一个完整的过程体验和获得相关经验的机会。根据幼儿的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。预期幼儿可能的发展趋向，有计划地抓住幼儿的现有经验，为幼儿提供能促使他们朝着可能达到的方向发展。在幼儿的游戏中不断生成心得计划，可以使游戏的开展更能满足儿童的需求和愿望，避免了游戏的盲目性和导演性。

2. 以偶发事件为契机，即时性的调整和激活

游戏中的偶发事件不容轻视，她有时是一个创新点、有时就能带动游戏深入、有时引发一场讨论、有时带来心得内容。当幼儿出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足幼儿继续游戏的愿望；当幼儿游戏有了新主题，恰当的材料提供，激发幼儿游戏的积极性。当我们希望增加同伴交往机会时，不妨减少材料，促使幼儿面对挫折，尝试自己去解决问题，学会社会交往技能。让幼儿在与环境和材料的相互作用下，学会发现并尝试解决问题。教师要学会抓住不同偶发事件，以此为契机，有效组织游戏的深入。

3. 教师主导作用的适时释放与运用

游戏并不是完全的幼儿自发行为，它需要教师在其中适当地发挥主导作用。引导游戏有效深。入，给予幼儿机会和许可，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察她们的需要，善于发现游戏中的教育价值，及时以适当方式作出应答，形成合作式的师幼互动。

心理学家指出：在促进幼儿早期教育方面，最有效的方法是创设良好的环境。幼儿园游戏环境对幼儿身心发展具有特别重要的意义，它通过幼儿的活动，对幼儿的发展产生巨大的影响。我们从一个“娃娃家”开始探讨游戏环境对幼儿适宜性发展的促进作用，相信能将这个能产生巨大影响力的话题，迁移到游戏的所有区域当中，带动整个幼儿园游戏环境的再研究再思考再创新，真正促进幼儿全面发展。

幼儿园项目活动环境创设的实践研究

来源：【浙江教育报】

幼儿园项目活动环境创设的实践研究

●将绘本元素融入环境创设，可为幼儿开展项目化活动提供强有力支撑。

□杭州市景成实验幼儿园 张 丽

一、对幼儿园项目活动环境创设问题的反思

幼儿园项目活动是以幼儿的生活经验和兴趣为基础，以真实问题驱动为导向，以持续性探究为中心，以整合性学习为特点，以可展示的成果为旨归的一种活动组织方式。目前幼儿园项目活动已成为课程实施的新样态。杭州市景成实验幼儿园将特色园本课程“爱赏课程”和项目活动有机结合，和幼儿共同构建自主、探究的学习环境。但在实践中我们发现，园区环境不足以满足幼儿学习发展需要。对于本园环境创设现状，笔者认为还存在以下4点问题。

1.弱化儿童本位

教师在项目活动执行中，对幼儿探究的问题、学习形式和成果过于追求成人视角，忽视了对幼儿能力的培养，更多地体现了教师的思维过程，弱化了幼儿的发言权和决策权。

2.缺乏个性特色

笔者对本园教师进行了深入访谈。访谈中80%的教师对项目活动环境存在疑惑，在环境创设中存在碎片拼凑化、为问题而找问题的现象。教师对学习环境与项目学习推进之间的关联缺乏系统思考，班级中幼儿操作材料、呈现内容缺乏个性化。

3.忽视教育内涵

班级教师在项目活动环境创设过程中过多追求外在形式，缺乏对环境创设价值的思考，同时也忽视了环境在项目活动中作为课程资源的隐喻作用。

4.脱离幼儿经验

笔者发现部分教师虽然做着项目化活动，但在环境创设过程中仅是模仿网络相关图片，未做个性化设计。教师预设的班级环境脱离幼儿经验发展的需求，偏离了“环境支持幼儿发展”这一初衷。

重新审视当下课程环境观，直接、感性、丰富的环境是幼儿学习和发展的重要条件。结合“爱赏课程”下的阅读特色，笔者思考该如何积极发挥绘本价值，将绘本元素融合在环境创设中，促进幼儿在项目活动中的学习发展。

二、依托绘本元素创设项目活动学习环境的构想

优秀的绘本能充分体现幼儿的学习特点和学习需求，并能以幼儿感兴趣的方式加深其对周围世界的认识，使其获得相应的认知经验。在项目活动中依托绘本创设环境，可结合幼儿的生活经验和发展需求，使幼儿获得更为全面的发展。

1.绘本链接幼儿，环境予以支持

选择绘本时，教师应注意选择新颖有趣且贴近幼儿生活经验的题材，还应敏锐捕捉幼儿阅读中的兴趣点，有意识地将绘本多元价值融入环境课程资源中，通过艺术创作、探究实验、书写记录，对幼儿的深入学习予以环境上的支持。

2.挖掘绘本元素，环境引发驱动

教师分析绘本中的色彩、角色、构图、故事性、艺术性、科学性后进行课程实施，并创设与项目活动相融合的环境，让绘本元素显性地呈现，营造与幼儿充分互动的空间，提供相应材料，促进幼儿积极主动发展。

3.环境助推探索，满足“阅”中需求

以绘本导入，激发幼儿学习探究，可充分发挥环境助推的有效性。在幼儿学习生活空间中，围绕项目活动，在环境中展示幼儿的体验、感受、表达、创造，助推深度学习，让环境真正成为可视化的课程探索方式。

4.融合阅趣环境，引发人境互动

依据幼儿已有经验和身心发展需求，创设充满趣味的阅读活动环境。通过开发以“趣”为核心的多元空间，运用绘本元素将环境变得更有趣，在多样化材料和多元化空间布置中充实教育，调动幼儿多感官的认知，逐渐形成幼儿与环境互动的教育场域。

三、“导、玩、评”三步构建项目活动学习环境

在幼儿园项目活动开展中，环境作为一种隐性课程，对幼儿的影响不可低估。结合园区阅读特色，本园通过绘本进行项目生发，从“导”“玩”“评”三步出发，共同构建儿童视角下的学习环境。

1.绘“阅”导入，聚焦儿童为本的环境

（1）从幼儿喜欢的绘本导入。教师可立足幼儿生活经验，关注幼儿感兴趣内容，引导幼儿自主多途径阅读感兴趣绘本，通过幼儿喜欢的绘本导入开展项目活动。师幼一起创设生活化、互动式的班级项目活动环境。

（2）从多角度解读绘本元素导入。将绘本与环境结合，利用不同题材的绘本作为项目课程的生成点，支持幼儿在多元化环境中主动学习探究。

（3）与绘本游戏材料结合导入。通过链接绘本内容，提供或者变更与绘本内容相关的游戏材料，引发幼儿拓展迁移，支持幼儿在与游戏材料的互动中不断积累经验，获得成长。

2.以绘“玩”助推，提供多维支持环境

以绘本为核心，提取幼儿感兴趣、喜探究的元素与内容，幼儿一起参与环境创设讨论，通过可视化的形式，调动幼儿各种感官与环境互动，呈现多线索式的探索路径，营造适宜幼儿项目活动的学习环境。

（1）营造动态自主的对话环境——讨论绘本。教师可将绘本元素与项目环境主题相结合，构建一个不断生成、推进的动态教育过程。营造对话环境的形式有：聚焦绘本引发项目活动兴趣点记录、经验点记录、兴趣点生成、问题点收集、问题驱动发展记录、图表符号记录支持等。

（2）开发体验式的游戏环境——感受绘本。教师将绘本中经典的角色、故事情境、发展情节等作为开发绘本游戏环境的依据，经过创造性地设计、制作与变化后形成丰富有趣的绘本游戏环境。在“看看、听听、读读、做做、玩玩、演演”中助推幼儿深度学习新的知识。

（3）打造开放式的生长环境——拓展绘本。学习环境和绘本之间、绘本与儿童发展之间是共生共融、相互促进的关系。绘本催生环境的产生，环境又诱发新的阅读生成，最终帮助幼儿得到能力的增长。因此，结合绘本打造开放式的生长环境，让幼儿成为环境的提供者和制作者，迁移拓展绘本情节内容，是使幼儿在新兴趣新问题的驱动下深入学习，并从中主动获取学习经验的路径。

3.以绘“评”赏析，呈现多元评价环境

教师可以通过多种方式评价绘本在项目活动中的效果，包括环境的趣味度、儿童的参与度、材料的有效性等。评价的核心是满足幼儿内心需求及愿望，帮助形成有意义的经验。

（1）场景展示评价：场景展示评价能直观表现幼儿在项目活动中的成效。教师可通过绘本微景观再现、项目主题桌展示、幼儿作品展示、绘本故事剧场等与阅读活动相关的载体评价幼儿在学习中获得的实际经验和成果。

（2）自我评价：自我评价有助于幼儿重视自我成长，分享阅读收获。回顾阅读迁移拓展的过程、用图表和符号等形式记录梳理成功经验等方法，能促使幼儿在具体环境中对自己的作品、学习过程进行再认知。

（3）同伴互评：幼儿在学习成长过程中充满同伴群体的关注。同伴互评，有助于幼儿与同伴分享自己的经验成果，感受彼此之间的喜悦，在交流讨论欣赏中进一步创新思维，拓宽学习探索路径。

四、对绘本元素融入和支持幼儿项目活动环境的收获与思考

以儿童为本的“阅趣”学习环境赋予环境鲜活的课程生命力，能增加幼儿的学习兴趣，支持、引导、促进幼儿发展。

1.架构“绘趣”的项目活动环境课程，助推幼儿快乐成长

通过研究，本园优化了项目活动环境课程资源，通过立足生成性的学习过程，创设适合绘本情境的环境，形成“问一问”“玩一玩”“演一演”“讲一讲”的动态过程，提供多样化、探索式的操作与体验，在动态的环境支持下开展项目化学习。

2.拓展学习空间边界，促进幼儿学习力提升

绘本资源在空间环境中的利用为幼儿搭建起解决问题和发展经验的支架。幼儿在多元化的环境里学会迁移拓展，将绘本文字和画面与自己的生活经验链接。比如，师幼可共同整理制作课程故事书，并将其呈现在项目活动的起始、过程中，起到梳理总结的作用。

3.创新绘本元素融入项目活动的新样式

在环境中融入的绘本元素可以是绘本中的某条线索、某个形式或某张画面，而某个绘本的情感体验也可以为项目活动增光添彩，这种新样式的有机整合为幼儿开展探究活动提供了强有力的支撑。

将绘本元素与项目活动环境进行有机结合，能够为幼儿创设优质的审美空间、操作空间、体验空间、表达空间，提供环境支持策略，构建高质量的学习探索环境。

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