教育实践活动意义如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2026-01-14 12:57

写作核心提示：

这是一篇关于“教育实践活动意义”的作文，并附带了写作时应注意的事项。
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"作文：实践沃土，育梦之基——教育实践活动的意义"
教育，不仅是书本知识的传授与理论的灌输，更应是引导个体走向社会、认识世界、实现全面发展的熔炉。在这一过程中，教育实践活动扮演着无可替代的关键角色。它如同理论学习的沃土，为抽象的知识赋予生动的内涵；如同连接校园与社会的桥梁，为学生搭建了体验、认知和成长的平台。深刻理解并积极参与教育实践活动，对于学生的成长具有多方面的深远意义。
首先，教育实践活动是理论知识联系实际、深化理解的催化剂。课堂上，我们学习科学原理、历史脉络、人文精神，这些知识往往是抽象的、符号化的。而实践活动，无论是实验室的操作、社会调查的走访，还是志愿服务的参与，都能让学生将所学应用于具体情境中。在解决实际问题的过程中，他们能更真切地感受到知识的价值，发现理论与实践之间的差距，从而激发更深层次的思考，促进知识的内化与迁移，使学习不再是纸上谈兵，而是真正“活”起来的认知过程。
其次，教育实践活动是培养学生综合能力、塑造健全人格的重要途径。在活动中，学生不仅需要运用智力，还需要发挥动手能力、沟通协调能力、团队合作精神以及应对挑战的心理素质。例如，一次项目式学习，可能需要小组分工协作，共同搜集资料、设计方案、执行计划、总结反思

侯银海 论借鉴平桥区统筹赋能经验助力新时代党的教育方针新实践

新时代党的教育方针强调德智体美劳全面发展，其中劳动教育的有效实施面临体制机制瓶颈。信阳市平桥区2001年率先成立职业教育和就业服务局，打破部门壁垒，统筹职业教育资源，为破解职业教育"跨界"管理难题提供了创新样本。本文通过分析平桥区改革实践，探讨其经验对构建大劳动教育格局的启示，提出借鉴该模式成立统筹机构、整合社会资源、建设师资队伍等路径，为新时代德智体美劳教育方针的实践提供制度保障。

关键词：职业教育；劳动教育；体制机制创新；平桥经验；五育并举

一、引言

党的教育方针是指导我国教育工作的根本遵循。进入新时代，党中央明确提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，将劳动教育与德育、智育、体育、美育并列，凸显了劳动教育在立德树人根本任务中的基础性地位。2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部发布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，标志着劳动教育迈入系统化、规范化发展新阶段。

然而，劳动教育的有效实施面临严峻挑战：一方面，学校劳动教育师资短缺、实践基地不足、课程体系不健全；另一方面，大量优质劳动教育资源分散在人社、农业、工会、残联、共青团等部门及行业企业，未能有效融入教育体系。这种"跨界性"特征与职业教育长期面临的困境高度相似。信阳市平桥区早在2001年便前瞻性成立"职业教育和就业服务局"，统筹原本分属教育、劳动等多个部门的职业教育资源，为全国提供了可复制的改革样本。姜大源研究员在2015年全国人大教科文卫委员会职业教育法座谈会上指出，若全国各县市都能实现此类改革，对建立跨越教育、人社、行业部门的国家职业教育局将产生深远影响。

本文旨在剖析平桥区改革经验的核心价值，探讨其在新时代背景下服务德智体美劳教育方针的实践意义，为构建党委统一领导、政府统筹实施、社会广泛参与的劳动教育新格局提供理论支撑与实践路径。

二、信阳市平桥区改革的背景与实践创新

（一）成立背景：破解职业教育"九龙治水"困局

21世纪初，我国职业教育管理呈现典型的"九龙治水"格局：职业高中归教育部门，技工院校归人社部门，行业部门举办中等专业学校，各类职业培训资源更分散于农业、农机、工会、民政、残联、扶贫、共青团等系统。这种体制导致资源重复建设、标准互不衔接、政策效应相互抵消，严重制约了职业教育服务区域经济社会发展的能力。

信阳市平桥区作为农业大区，面临农村劳动力转移就业、产业结构升级、脱贫攻坚等多重任务，迫切需要通过职业教育提升劳动者素质。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）及河南省相关文件精神，平桥区编制委员会于2001年印发平编〔2001〕16号文件，决定成立"职业教育和就业服务局"，将区教育体育局职业教育科与劳动局就业服务机构整合，组建独立的政府组成部门，实现了职业教育与就业服务的统一规划、统一实施。

（二）机构设置与职能整合

平桥区职业教育和就业服务局的创新之处在于其职能的"大统筹"设计：

管理职能整合：统一承担全区职业教育学校（含职业高中、中专、技工院校）的管理指导、专业设置审批、教学质量评估等职能，结束了多头管理局面。

资源统筹配置：统筹各类职业培训项目、实训基地、师资队伍和经费投入，避免重复建设，集中力量打造区域性职业教育中心。

就业服务一体化：将职业教育的出口（学生就业）与入口（招生培养）无缝衔接，建立"培训—鉴定—就业"一体化服务体系，提升教育服务经济社会发展的精准度。

跨部门协调机制：作为政府组成部门，能够有效协调农业、扶贫、工会等部门培训资源，形成工作合力。

（三）改革成效与经验价值

平桥区改革历经二十余年实践，成效显著：一是职业教育资源利用效率大幅提升，区域职教中心辐射能力增强；二是人才培养与产业需求对接更加紧密，毕业生就业率持续提高；三是为农村劳动力转移培训提供了组织保障，服务脱贫攻坚和乡村振兴成效突出。

姜大源研究员的评价揭示了其深层价值：该改革"为职业教育的大统筹管理提供了可供借鉴的案例"，表明"经济升级将倒逼职业教育管理机构改革"。其核心经验在于：以政府机构改革破解跨领域公共服务的体制性障碍，通过职能重组实现资源优化配置，为跨界性教育实践提供组织化保障。

三、平桥区经验对新时代劳动教育管理体制创新的启示

（一）劳动教育与职业教育具有同构性的"跨界"特征

新时代劳动教育不是简单的体力劳动，而是涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的完整体系，其实施必须依托社会资源。这决定了劳动教育具有与职业教育高度相似的"跨界"属性：

场域跨界：劳动教育主战场在学校，但实践场域在家庭、社区、工厂、农村、服务场所。

主体跨界：实施主体包括学校教师，更需要行业工匠、技术能手、劳动模范、企业家等多元主体参与。

内容跨界：既需要学校开发课程体系，更需要引入行业企业真实生产项目、工艺技术、劳动规范。

管理跨界：涉及教育、人社、工信、农业农村、国资、工会、共青团等多部门职责。

当前，劳动教育推进缓慢，根源在于缺乏统筹这些跨界资源的体制机制，各部门"各吹各的号、各唱各的调"，学校"单打独斗"，难以持续。

（二）平桥区经验的核心启示：以组织创新实现"大统筹"

平桥区改革对新时代劳动教育的最大启示是：必须突破现有行政管理边界，通过组织创新建立跨部门统筹机构，将分散的资源整合为系统化的教育能力。

破解"权责碎片化"难题：成立劳动教育统筹管理机构，可以明确主体责任，改变教育部门"小马拉大车"、其他部门"袖手旁观"的局面，形成权责清晰、协同高效的工作体系。

实现资源集约化配置：借鉴平桥区统筹职教资源的经验，可将各部门管理的劳动实践基地、技能大师工作室、劳模创新工作室、企业实训车间、农业合作社等资源统一盘点、统筹使用，建立区域共享的劳动教育资源库，避免重复投入。

构建一体化实施机制：统筹机构可将劳动教育纳入区域经济社会发展总体规划，推动学校课程设置与区域产业需求、社会实践项目与真实生产任务、学生劳动评价与职业技能认证相衔接，形成"教育—实践—服务"的闭环。

提供专业化师资保障：平桥区模式为统筹教师与技师资源提供了范本。劳动教育师资队伍建设必须打破编制壁垒，建立"固定岗+流动岗"的教师队伍，通过统筹机构协调，将行业专家、技术能手纳入劳动教育师资库，实现"不求所有、但求所用"。

（三）新常态下经济升级倒逼教育管理改革

姜大源研究员指出的"经济升级倒逼职业教育管理机构改革"论断，同样适用于劳动教育。当前，我国正处于从制造大国向创造强国转型的关键时期，产业升级需要大量高素质技术技能人才，需要劳动者具备工匠精神、创新能力和劳动素养。这要求劳动教育不能停留在"打扫卫生、做做手工"层面，而要与真实生产、技术革新、社会服务深度融合。唯有通过管理体制改革，将教育部门的教育优势与行业部门的资源优势结合，才能培养出适应新时代要求的劳动者。

四、借鉴平桥区经验，构建新时代劳动教育新格局

（一）当前劳动教育实施的三大瓶颈

组织瓶颈：缺乏统筹机构，教育部门协调难度大，各部门参与度低。

资源瓶颈：学校内部场地、设备、师资有限，社会资源向教育领域开放的动力不足、渠道不畅。

评价瓶颈：劳动教育成果难以量化，学生参与社会实践、生产劳动的经历未被纳入综合素质评价体系，激励约束机制不健全。

（二）借鉴平桥模式创新劳动教育管理体制

建议在县（区）层面借鉴平桥经验，成立劳动教育和职业体验服务局或劳动教育统筹委员会，作为政府议事协调机构或组成部门，整合以下职能：

规划职能：制定区域劳动教育总体规划，明确各学段劳动教育目标、内容、实施路径。

统筹职能：统筹教育、人社、农业农村、工信、国资、共青团、工会等部门管理的劳动实践资源，建立资源共建共享机制。

协调职能：协调学校与企事业单位、社区、农村建立稳定的劳动实践基地，推动企业接纳学生实习实训。

服务职能：建立劳动教育师资库、项目库、基地库，为学校提供菜单式服务；负责劳动教育指导教师的培训与认证。

督导职能：将劳动教育纳入对相关部门和学校的考核，建立质量监测与评价体系。

（三）实践路径：从"平桥经验"到"劳动教育新模式"

路径一：纵向上，建立"区县统筹—学校实施—基地支撑"三级体系。区县层面成立统筹机构，负责政策供给与资源调配；学校层面设立劳动教育教研组，负责课程开发与教学组织；基地层面由统筹机构认定挂牌，承担实践任务。

路径二：横向上，构建"教育主导、人社支撑、行业参与、社会协同"的四方联动机制。教育部门负责课程与学时安排，人社部门提供职业技能培训资源与证书认证，行业部门提供实践岗位与技术指导，社会力量（企业、社区、公益组织）提供多样化实践场景。

路径三：师资上，实施"双师型"劳动教育教师培育计划。统筹机构协调，选拔一批职业院校教师、企业技术骨干、劳模工匠，经培训后认定为劳动教育指导师，颁发聘书，给予津贴，实现"一师双岗、双向流动"。

路径四：评价上，建立劳动素养学分银行。由统筹机构设计区域统一的劳动素养评价标准，学生在校内外、不同基地的劳动经历可折算学分，纳入综合素质评价档案，作为升学、就业、评优的重要参考。

五、推进德智体美劳全面发展的政策建议

（一）顶层设计与基层创新相结合

国家层面应出台文件，鼓励地方借鉴平桥区经验，因地制宜设立劳动教育统筹管理机构。允许地方在机构名称、职能设置、运行模式上探索创新，形成一批可复制、可推广的改革样本。

（二）资源整合同制度建设并重

统筹机构成立后，当务之急是开展资源普查，建立"劳动教育资源地图"，盘活闲置资产。同时，要制定《劳动实践基地管理办法》《劳动教育师资聘任办法》《学生劳动安全保护规定》等制度，确保规范运行。

（三）学校主渠道与社会大课堂相衔接

学校要开齐开足劳动教育必修课，开发校本课程。统筹机构要推动每所学校至少对接2-3个稳定的校外实践基地，确保每个学生每学年有1-2周时间到真实生产环境中劳动实践，形成"校内学理论、校外练技能"的协同效应。

（四）政府投入与社会力量参与相协同

设立劳动教育专项经费，纳入财政预算。通过政府购买服务、税收优惠、荣誉激励等方式，引导企业、社会组织开放资源、提供岗位。建立"劳动教育社会责任企业"认证制度，增强企业参与教育的内生动力。

（五）督导评估与宣传引导相配合

将劳动教育开展情况纳入对地方政府履行教育职责评价、学校办学质量评估、部门绩效考核。大力宣传劳动教育先进典型，弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神，营造"尊重劳动、热爱劳动"的社会氛围。

六、结论

信阳市平桥区成立职业教育和就业服务局的改革，前瞻性地破解了跨界性公共教育服务管理的体制难题，其"大统筹"经验对新时代劳动教育具有直接的借鉴价值。劳动教育要真正落地，不能仅靠教育系统"单兵突进"，必须借鉴平桥模式，通过组织创新建立跨部门统筹机构，整合政府、学校、社会、企业各方资源，构建党委领导、政府统筹、学校主导、社会协同的"大劳动教育"格局。这不仅是落实德智体美劳教育方针的迫切需要，更是培养担当民族复兴大任时代新人的战略选择。建议国家将平桥经验上升为政策导向，鼓励地方因地制宜创新实践，为劳动教育的长效发展提供坚实的制度保障，推动新时代党的教育方针全面贯彻、落地生根。

参考文献：

信阳市平桥区机构编制委员会. 关于成立信阳市平桥区职业教育和就业服务局的通知（平编〔2001〕16号）. 2001.

姜大源. 在新常态下的经济升级将倒逼职业教育管理机构的改革——在全国人大教科文卫职业教育法座谈会上的发言. 2015.

中共中央 国务院. 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见. 2020.

教育部. 大中小学劳动教育指导纲要（试行）. 2020.

国务院. 关于大力发展职业教育的决定（国发〔2005〕35号）. 2005.

徐国庆. 劳动教育的跨界性与协同实施机制. 教育研究, 2020(6): 12-18.

石伟平. 新时代职业教育治理体系现代化的路径选择. 教育研究, 2021(3): 89-96.

论借鉴信阳市平桥区成立职业教育和就业服务局经验助力新时代党的德智体美劳教育方针的新实践

一、引言

党的二十大报告强调，要“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。新时代党的教育方针要求教育体系与经济社会发展需求紧密结合，而职业教育作为与产业联系最紧密的教育类型，承担着培养高素质技能人才、促进就业创业、服务乡村振兴的重要使命。信阳市平桥区于2001年成立职业教育和就业服务局（以下简称“职教就业局”），通过机构整合与职能优化，探索出一条职业教育统筹发展的创新路径。其经验对新时代深化职业教育改革、落实党的教育方针具有重要借鉴意义。

二、平桥区职教就业局的实践经验

统筹管理机制，打破部门壁垒平桥区通过成立职教就业局，整合了原教育体育局、劳动局等部门的职业教育职能，解决了职业教育资源分散、多头管理的问题。这一改革实现了职业教育政策制定、资源调配、校企合作的一体化管理，为职业教育与区域经济协同发展提供了制度保障。例如，职教就业局通过统筹校企合作项目，推动职业院校专业设置与地方产业需求精准对接，形成了“招生即招工、入校即入职”的培养模式。

深化产教融合，服务地方经济平桥区职教就业局以“就业导向”为核心，构建了“政府主导、行业指导、企业参与”的职业教育生态。通过建立实训基地、开展订单式培养，学生在校期间即可参与企业生产实践，既提升了技能水平，又增强了劳动意识与职业素养。这一模式不仅助力解决劳动力供求结构性矛盾，还通过劳动教育强化了学生的社会责任感和实践能力，契合新时代“五育并举”的要求。

助力乡村振兴，促进全面发展针对农村劳动力技能短缺问题，职教就业局开展“三农”技能培训，将职业教育延伸至乡村，帮助农民掌握现代农业生产技术和就业技能。例如，通过“职教+合作社+农户”模式，推动农业产业化发展，既提升了农民收入，又培养了懂技术、善经营的新时代新型农民，体现了职业教育在服务乡村振兴中的独特价值。

三、对新时代教育方针的实践启示

强化劳动教育，弘扬工匠精神平桥区通过职业教育与就业服务的深度融合，将劳动教育贯穿人才培养全过程。学生在企业实践中体会劳动价值，形成尊重劳动、精益求精的职业态度，为新时代弘扬劳模精神、工匠精神提供了实践载体。

促进全面发展，优化育人模式职教就业局以“德技并修”为目标，将思想政治教育、职业伦理教育融入技能培养体系。例如，通过校企联合开展红色文化教育活动，引导学生树立正确的价值观，实现了智育与德育的有机统一。

推动教育公平，服务区域均衡平桥模式通过职业教育资源的统筹配置，缩小了城乡、区域间的教育差距。其经验可为中西部地区破解职业教育发展不均衡问题提供参考，助力实现教育公平与共同富裕的目标。

四、推广建议

完善顶层设计，推广统筹管理模式建议在更大范围内推广平桥区“大职教”管理理念，打破部门分割，建立由地方政府统筹、多部门协同的职业教育管理机制，提升政策执行效率。

深化产教融合政策支持制定税收优惠、资金补贴等激励政策，鼓励企业深度参与职业教育，构建校企利益共同体，推动“教学—产业—就业”闭环形成。

强化数字化赋能利用大数据、人工智能等技术优化职业教育资源配置，建立区域职业教育信息平台，动态对接产业需求与人才供给，提升服务精准度。

五、结语

信阳市平桥区成立职教就业局的实践，为新时代职业教育改革提供了可复制的经验样本。通过统筹管理、产教融合、服务乡村振兴，平桥模式不仅提升了职业教育的质量和吸引力，更在德智体美劳五育融合中探索出新路径。未来需进一步总结其经验，推动职业教育与党的教育方针同频共振，为全面建设社会主义现代化国家提供坚实的人才支撑。

注释信阳市平桥区机构编制委员会文件《关于成立信阳市平桥区职业教育和就业服务局的通知》（平编〔2001〕16号）。姜大源在2015年全国人大教科文卫职业教育法座谈会上的发言。

论借鉴信阳市平桥区成立职业教育和就业服务局经验 助力新时代党的德智体美劳教育方针的新实践

新时代党的德智体美劳“五育并举”教育方针，旨在培养全面发展的社会主义建设者和接班人，其中劳动教育作为连接教育与社会、知识与实践的关键纽带，是落实立德树人根本任务的重要载体。信阳市平桥区打破部门壁垒、创新设立职业教育和就业服务局的实践探索，不仅破解了职业教育“跨界”发展的体制机制障碍，更构建了“教育-培训-就业-成长”的完整闭环，为新时代“五育并举”特别是劳动教育的深化实施提供了宝贵经验与实践路径。

一、平桥实践的核心创新：构建职业教育与劳动教育的统筹发展体系

长期以来，我国职业教育存在资源分散、多头管理的突出问题，职业高中归教育部门、技工院校属人社部门，农业、民政、残联等多个部门均有培训职能，导致教育与实践脱节、培训与就业失衡，难以支撑劳动教育的系统性实施。信阳市平桥区立足传统农业区外出务工人员多、技能人才匮乏的现实困境，以体制机制创新为突破口，走出了一条独具特色的发展道路。

（一）机构整合破解“分散化”难题，强化统筹领导力

2011年10月，平桥区在全国率先整合教育部门的职业教育和成人教育职能、人社部门的技能培训和就业服务职能，成立县区级“职业教育和就业服务局”，明确其作为职业教育与劳动培训的统一责任主体。这一创新打破了“多龙治水”的管理格局，将人社、教育、农业、扶贫、民政等近10个部门的培训资金、师资资源、场地设备按“性质不变、渠道不乱、统一管理、集约培训”的原则统筹整合，集中纳入职业教育集团公共实训基地统一实施，从根本上解决了资源浪费、重复培训、标准不一等问题，为劳动教育的规范化开展奠定了组织基础。

（二）模式创新搭建“一体化”平台，完善育人链条

平桥区构建“职业学校+实训基地+企业”的核心模式，打造集教学、实训、生产、就业于一体的公共实训基地，实现了“就学与就业一体、专业与产业对接、招工与招商同步”的良性循环。通过“双免费”政策（免费中职教育+免费技能培训），覆盖所有适龄学生和未就业群体，发放1000元“技能培训券”让群众自主选择培训项目，确保劳动技能教育惠及全民。这种“在学中做、做中学”的培养模式，使学生入学即签就业协议，毕业后直接走上工作岗位，既强化了劳动技能训练，又培育了敬业奉献、精益求精的劳动品质，完美契合了劳动教育“身心参与、手脑并用”的基本理念。

（三）产教融合破解“校热企冷”困境，激活实践动能

平桥区的公共实训基地兼具人才培养与企业孵化功能，为内迁企业提供免费实训车间，企业可边培训、边生产、边建厂，既降低了企业转移成本，又保障了培训的真实性和实用性。通过“专业共建、师资共享、人才共育”的校企合作机制，企业技师担任兼职教师，将新方法、新技术、新工艺直接引入教学实践，学校则根据区域主导产业和新兴产业需求动态调整专业设置，实现了纺织服装、机械制造、电子商务等专业与产业的精准对接。这种深度融合让劳动教育摆脱了“纸上谈兵”，使学生在真实生产场景中体会劳动创造价值的内涵，增强了劳动教育的时代性和实效性。

二、平桥经验对“五育并举”实践的多维启示

平桥区职业教育和就业服务局的设立，不仅推动了职业教育的高质量发展，更在“五育并举”的协同实施中发挥了联动效应，其经验对新时代教育方针的落实具有普遍借鉴意义。

（一）强化劳动教育的实践性，夯实“五育”根基

劳动教育是“五育并举”的实践基础，平桥经验的核心在于将劳动教育从课堂延伸到生产一线，从知识传授转向技能培养与价值塑造。通过统筹整合的实训平台，学生和劳动者在掌握缝纫、数控、航空服务等实用技能的同时，亲身经历物质财富的创造过程，体会劳动的艰辛与收获的喜悦，逐步树立“劳动最光荣、劳动最崇高”的正确观念。这种“以劳增智、以劳强体、以劳育美”的实践路径，让劳动教育不再是抽象的概念，而是可感知、可参与、可收获的具体实践，为德育、智育、体育、美育提供了鲜活载体。

（二）构建协同育人机制，凝聚“五育”合力

“五育并举”的关键在于协同联动，平桥实践通过机构整合实现了部门协同、校企协同、家校协同的全方位育人格局。职业教育和就业服务局作为统筹主体，推动政府、学校、企业、社会形成育人合力；企业深度参与专业规划、课程开发和师资建设，将行业标准、职业规范转化为育人要求；“双免费”政策和“就学即就业”的成效，让家长从“要我学”转变为“我要学”，形成了全社会重视劳动、参与劳动的良好氛围。这种多元协同机制，打破了教育的封闭性，使“五育”在社会大课堂中有机融合，提升了育人的整体性和系统性。

（三）凸显教育的服务性，拓宽“五育”价值

平桥实践始终坚持“服务经济社会发展、服务学生全面成长”的导向，通过职业教育赋能乡村振兴、促进就业增收，使教育成果直接转化为民生改善的实效。近十万群众通过免费培训掌握一技之长，外出务工人员回流率达26%，既解决了企业用工难题，又减少了留守儿童问题，实现了“培训一人、就业一人、致富一户”的社会价值。这种将个人发展与区域发展、国家需求紧密结合的实践，让学生在劳动中增强社会责任感，在奉献中提升人生价值，生动诠释了“五育并举”培养担当民族复兴大任时代新人的根本目标。

三、借鉴平桥经验推进“五育并举”的实践路径

当前，我国正深入推进现代职业教育体系建设改革，全面加强新时代劳动教育，平桥区的实践经验为各地落实“五育并举”教育方针提供了可复制、可推广的操作路径。

（一）健全统筹机制，强化劳动教育顶层设计

借鉴平桥机构整合经验，各地应建立跨部门的劳动教育统筹协调机制，明确牵头单位，整合教育、人社、农业、工会等部门的资源力量，制定统一的劳动教育实施方案、课程标准和评价体系。可结合区域产业特点，建设集实践教学、社会培训、技术服务于一体的开放型产教融合实践中心，为大中小学提供标准化的劳动实践场地，解决劳动教育“无地可去、无师可教、无标可依”的现实难题。

（二）深化产教融合，构建实践育人共同体

参照平桥“职业学校+实训基地+企业”模式，推动职业院校、普通学校与行业企业共建劳动教育共同体。鼓励企业设立“产业导师特聘岗”，聘请能工巧匠、技术骨干担任劳动实践指导教师，将企业生产车间转化为劳动教育课堂；职业院校发挥专业优势，为普通学校提供劳动技能培训和师资支持，实现资源共享；建立基于劳动成果的评价激励机制，将学生劳动技能水平、劳动实践表现纳入综合素质评价，激发学生参与劳动的积极性。

（三）完善保障体系，营造全面发展良好生态

借鉴平桥“双免费”政策理念，加大对劳动教育的投入力度，落实经费保障、师资培养、安全管理等配套政策，鼓励各地根据实际情况推出针对性的扶持措施。加强劳动教育师资队伍建设，通过“高校培养+企业实践”的方式，提升教师的劳动技能和教学能力；搭建人才供需信息平台，推行产业需求与劳动教育内容对接制度，让劳动教育始终紧跟科技发展和产业变革步伐。同时，加强宣传引导，讲好劳动故事，弘扬劳动精神，破除“重智育、轻劳动”的传统观念，形成全社会认同劳动、尊重劳动、热爱劳动的浓厚氛围。

结语

信阳市平桥区成立职业教育和就业服务局的创新实践，不仅是职业教育管理体制的重大突破，更是对新时代“五育并举”教育方针的生动诠释。其核心经验在于通过体制机制创新，打通了教育与社会、学习与劳动、个人与国家的连接通道，让劳动教育真正成为育人的关键环节。在全面建设教育强国的新征程上，各地应深入借鉴平桥经验，以统筹整合破除发展障碍，以产教融合强化实践育人，以协同联动凝聚育人合力，不断丰富“五育并举”的实践路径，培养更多具有正确劳动价值观、必备劳动能力、良好劳动品质的全面发展人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才支撑。

“第二课堂”里绽放“共生之花”

“走出象牙塔，方知天地宽。”云南特殊教育职业学院党委副书记、校长石安银这样评价学生参加社会实践的意义，“社会实践让学生们意识到，自己不仅是学习者，未来也将是社会工作者。”

这样的教育理念，正是该学院深耕“第二课堂”、推动“残健融合、互助共进”的深层动因。在这里，健全学生与残疾学生携手同行，通过多元活动平台，共同参与创新创业、社会实践、文艺体育竞赛及学生社团等校园文化活动，在学习、实践、成长中彼此照亮，共同描绘出一幅温暖而充满力量的融合教育画卷。

数字经济学院的学生到楚雄姚安参加“三下乡”活动。云南特殊教育职业学院供图

在服务社会中定位人生

“刚走进姚安养老院时，我和同行的伙伴心里满是忐忑。”2025年暑假，数字经济学院大数据与会计专业的学生李友芳与同学们一同踏上前往楚雄姚安的“三下乡”社会实践旅程。除了全面了解姚安当地的历史文化与产业发展，还要走进社区、深入乡村，开展志愿服务。

身材矮小、性格内向的李友芳，起初面对养老院的爷爷奶奶们，心里颇有些自卑，甚至担心自己被视为“小朋友”。然而接下来的表演环节，当她鼓起勇气登上舞台，为老人们唱起歌时，看到台下老人们跟着节奏轻轻点头，有的还竖起大拇指。一曲唱毕，全场响起热烈的掌声。

表演过后，学生们围坐在老人身边聊天。“有爷爷讲起自己年轻时的故事，还有奶奶拉着我们的手，叮嘱我们在学校要好好吃饭。”李友芳的心中满是感动，“那时我明白了，慰问不是‘完成任务’，老人们需要的不是多么专业的表演，而是这份愿意为他们‘开口’的心意；‘小朋友’与‘老人’之间也没有距离，只有人与人之间最纯粹、最温暖的陪伴。”

离开养老院，师生们又深入乡村走访残疾困难家庭，李友芳和伙伴们带去的不只是慰问物资，更是真诚地陪伴。这场沉浸式实践，让她对“乡村振兴”四个字有了更立体、更全面的理解。“这都是校园学习无法替代的。微小的帮助也能为困难家庭带来温暖，更坚定了我们关注基层、服务社会的决心。”

李友芳的经历，是云南特殊教育职业学院系统性实践布局的一个案例。每年暑假，学校都开展“三下乡”活动，积极号召学生参加“返家乡”活动，2024年寒假及2025年暑假期间，先后组织学生开展数字经济学院特色活动——“行路杯”大学生假期实践活动，引导学生在实践中提升综合能力。

数字经济学院院长王小川介绍，学校希望通过真实有效的实践活动，让健全学生深刻理解共情与责任，形成助残扶弱的品格；而通过展示残障学生自尊、自信、自强、自立的精神风貌，对全体学生开展德育教育。“这种双向滋养，构成了独特的‘第二课堂’，针对学生们特别是残障同学社会化程度较低的现状，鼓励他们成为‘积极的社会实践者’。”

“参加社会实践后，学生们无论对学业还是未来的职业发展，会有一个更清晰的认识，态度也会更加积极。对残障学生而言，在实践活动中获得老师的指导和建议，能够帮助他们树立信心，能更快地融入集体。”数字经济学院副院长梁媛媛说。

在发挥特长时树立自信

任安箭的故事，则是另一种形式的“成长”。

他是云南特殊教育职业学院2022届电子商务专业学生，自幼罹患“成骨不全症”，八年卧床期间坚持自学。凭借坚韧，2019年他该校中专部，后又升入大专。

在校期间，任安箭将对书法的热爱化为行动力，牵头成立学校首个书法兴趣小组，策划组织高校书画巡展等十余场校园文化活动。他还走出校门，持续参与“书法进校园”“社区送春联”等社会公益服务，用笔墨传递温暖。

任安箭深耕书法领域，将兴趣爱好变为前进的动力，累计荣获国家级、省市级奖项百余项。2024年，他获得云南省“最美大学生”荣誉称号；2025年，取得云南省书法家协会会员资格。如今，他已入职一所艺术培训学校，如愿成为一名书法教师。

“花朵”的成长，离不开学校提供的沃土。在数字经济学院团总支带领下，涵盖文化、体育、艺术等领域的特色兴趣小组如雨后春笋般涌现，83%的教师参与指导，43.6%的学生加入兴趣小组，让“残健融合”的理念在欢声笑语中落地生根。

王小川自己就带领着一个有着14名成员的演讲兴趣小组，其中有5名残障学生。每周，通过不同的主题演讲，王小川鼓励每一个学生登台表达自我，为学生们树立自信，锤炼演讲这项“通用的基础能力”。

同时，云南特殊教育职业学院大力推动以赛促学，鼓励学生参加各类技能大赛、行业比赛、创新创业大赛等，成绩斐然。仅以职业技能大赛为例，2025年相比2024年，参赛学生比例、赛项数量、指导教师比例均实现大幅跃升，形成了师生齐参与的热潮。

2024年全国大学生职业规划大赛全国总决赛中，云南特殊教育职业学院荣获银奖1项；获云南省大学生职业规划大赛成长赛道职教组金奖1项；2025年上半年获“挑战杯”省赛二等奖1项、三等奖1项，云南省大学生职业规划大赛成长赛道职教组银奖1项，2025年残疾人岗位精英竞赛三等奖1项、优胜奖1项、优异奖3项。

在真实岗位上迎接未来

对于身患残疾的学生陈滢森而言，2025年寒假的意义非同寻常。他前往广东一家企业，参与电动工具组装工作。“这是一次‘自我突围’，我想把所学付诸实践，锻炼独立生活的能力。”

初入车间，陌生的环境和高强度的工作让他倍感压力，因身体不便，在操作一些工具和搬运零部件时面临困难。但在同事和领导的帮助下，他认真学习电动工具组装流程和工艺标准，积极参加工厂组织的技能培训，终于克服最初的手忙脚乱，能够熟练完成任务。

“这次实践，让我无论对专业技能还是独立生活能力，都有了很大提升。”陈滢森在工作中增强了自信，看到了电动工具行业良好的发展前景。基于观察，他建议企业可为残障员工提供更具个性化的培训和辅助设施。“未来我会继续提升自己，积极融入社会，也希望社会能给予我们更多理解与支持，让我们更好地实现自身价值。”

近年来，校企合作持续深化，三年累计拓展企业资源130余家。云南特殊教育职业学院不仅联系省内外企业提供学习机会，更通过“现代学徒制”等项目精准对接。在数字经济学院，2025年与头部企业共建产教融合共同体，重点推进信息安全应用技术与网络舆情监测两个专业的共建项目。2025届毕业生就业去向落实率90.19%，其中网络舆情监测专业就业落实率为100%。

“给予平等的机会和适度的支持，残疾学生同样能在职业赛道上稳健起跑。”王小川的话，道出了融合教育的真谛。

“第二课堂”是一座熔炉，锤炼的远不只是学生的技能。每一次社会实践，都像是一场“双向奔赴”，残健学生相互帮助、共同成长，在这种相互“照亮”中，走向更温暖的未来。

尹馨