一篇文章轻松搞定《数学活动分类》的写作。（精选5篇）

更新日期:2026-01-14 17:27

写作核心提示：

写一篇关于“数学活动分类”的作文，需要关注以下几个关键事项，以确保文章结构清晰、内容翔实、论证有力：
1. "明确写作目的和核心观点 (Clarify Purpose and Core Argument):" "目的:" 你想通过这篇文章达到什么目的？是介绍分类方法本身？分析不同类别活动的特点？强调分类的重要性？还是提出改进分类的建议？ "核心观点:" 确定你文章的中心思想。例如，“对数学活动进行科学分类有助于教师有效设计教学、学生系统学习以及评估教学效果。” 或者 “数学活动可分为基础技能型、思维探究型、应用实践型等，各有其独特价值。”
2. "界定“数学活动”的范畴 (Define the Scope of "Mathematical Activities"):" 在文章开头或主体部分，需要清晰界定你所讨论的“数学活动”包含哪些内容。是狭义的课堂练习、计算题？还是广义的，包括数学游戏、数学建模、数学探究、日常生活中的数学应用等？明确范畴有助于后续分类的准确性。
3. "选择合理的分类标准 (Choose a Logical Classification Criteria):" 这是文章的关键。分类标准必须清晰、有逻辑性，并且能够有效地区分不同的数学活动。常见的分类标准可以包括： "按认知目标分:" 基础技能类（计算、识别）、

创意无限 金牌搭配——子长市第一小学三年级数学组学科实践活动

《义务教育数学课程标准》提出，数学学习应注重知识与现实生活的联系，重在培养学生的实践能力和创新思维。因此在学习完数学广角搭配问题后，子长市第一小学三年级数学组开展了一次别开生面的数学实践活动——《我是小小搭配师》。

本次活动以“金牌搭配师”职业体验为情境主线，串联“服装造型设计、营养餐搭配、礼品包装规则、出行路线优化”四大职业任务，将数学搭配知识与职业技能培养相结合，引导学生从“会搭配”向“巧搭配”升级，深化有序思考、分类讨论、优化选择的数学思想，同时培养学生的职业素养、团队协作与问题解决能力，让学生体会数学在职业场景中的实用价值。

服装搭配组

同学们针对不同的场合，不同的风格进行服装搭配。在搭配时考虑服装的数量、颜色协调性等因素，并统计不同服装搭配的数量，比如3 件上衣、3 条裤子，通过画一画、连一连、算一算等方式得出有9种搭配方式。最后用拍照的方式记录自己的服装搭配，用画图的方式展示搭配结果。

美食搭配组

同学们通过查阅资料、询问家长等方式，了解各类食物的营养成分，并尝试为自己设计营养食谱。有的学生精心搭配早餐；有的同学搭配丰盛的午餐；还有的同学根据颜色口味搭配水果，制作出好看的水果拼盘。在搭配过程中同学们计算不同食材搭配出的食谱种类，在拍摄餐食的同时，还将搭配的过程绘制成图画或手抄报。

路线搭配组

你们瞧！孩子们们个个变身为小小路线规划师，根据实际情况，或选择旅游路线搭配，或选择散步路线搭配，或选择出行路线搭配，总之积极观察发现出发地到目的地的路线，并进行比较，最后将自己发现的路线进行搭配组合，并绘制成图画。

礼物搭配组

为了庆祝元旦，孩子们变成了包装搭配师，他们依据颜色、材质两大核心要素做选择，挑选牛皮纸/彩纸/卡通纸等材质，以及暖色系/冷色系/撞色系等色彩组合，自主选定心仪的材料与颜色后，完成礼物包装盒的具体搭配与制作，最终呈现出专属的个性化包装成品。

子长市第一小学“我是小小搭配师”活动以生活为课堂，通过服装、饮食、路线等生活场景，让同学们在动手实践中发现数学规律，在解决问题中感受数学魅力。从一件外套，一顿早餐，一条小路，一件礼物开始，让数学不再是书本上的数字，而是生活中无处不在的智慧工具。更重要的是，同学们也体验到了数学在日常生活中的应用，更激发了同学们学习数学的兴趣和热情。（供稿：子长市第一小学）

责编：刘朋涛

编辑：刘忻

小学数学跨学科融合的“三大策略”

在新时期核心素养导向的教育创新改革背景下，小学数学教学工作愈发凸显出“知识整合、能力迁移、实践应用”的创新教学理念。传统单一的学科教学模式不仅导致知识碎片化，而且与小学生日常生活脱节，无法充分满足小学生综合素养的发展需求。近年来，山东省菏泽经济开发区武汉路小学始终立足基层教学实际，紧扣人教版小学数学教材的核心知识点，通过深耕跨学科教学实践，形成了“教材溯源建关联、生活赋能强应用、项目驱动深融合”三大创新教学策略，这些策略具备极强的可借鉴性与推广价值。

教材溯源建关联，积极构建“数学+学科”融合矩阵。人教版小学数学教材蕴含丰富的跨学科融合点，学校以教材为原点，深挖数学知识点与其他学科的内在逻辑关联，构建系统化融合体系。学校立足363“点趣课堂”新范式建设，专门组建数学与语文、美术等学科的联合教研团队，以人教版教材为核心，通过集体研讨、头脑风暴等方式逐册梳理数学知识点，挖掘数学与其他学科的内在融合点，明确融合方向、学科载体及教学实施步骤，形成标准化教研指引，让跨学科教学有序落地、有章可循。比如，在一年级“1—10的认识”跨学科教学中，学校将数学与语文、美术形成融合闭环：数学教师引导学生通过数实物、拨计数器掌握数字读写与含义；语文教师开展“数字儿歌创编”，让学生结合数字特征编写“1像铅笔细又长，2像小鸭水中游”等儿歌，在自我表达中巩固数字认知；美术教师组织学生开展“数字创意画”创作，将数字与小学生的日常生活事物紧密联系，深化学生记忆。整个过程未脱离教材核心，仅通过学科衔接延伸学习维度。这种基于教材的跨学科融合不会额外增加小学生的课业负担，普通学校组建简单教研小组即可落地。这种跨学科教学的创新策略有效避免了“脱离课标、盲目拓展”的误区，是新时期各基层学校易复制的入门路径。

生活赋能强应用，架设“数学+生活”实践桥梁。近年来，学校以生活场景为教学载体，将数学知识与学生熟悉的生活情境有效结合，让学生在解决真实问题中实现跨学科赋能。比如，在二年级下册“克和千克”的跨学科教学中，学校让数学与劳动、科学融合，开展“校园种植园实践”：劳动课上，学生分组采摘蔬菜，体验劳动过程；科学课上，教师讲解天平、弹簧秤的使用方法，帮助学生理解“质量”的概念；数学课上，教师引导学生测量蔬菜重量、完成单位换算，解决“每组总重量”“平均单株产量”等问题。在教学延伸环节，教师引导学生清洗蔬菜制作凉拌菜，并且计算食材重量与调料配比，在实践中深化知识应用，培养劳动意识与科学素养。再比如，六年级上册“百分数的应用”的跨学科教学中，学校将数学与语文、道德与法治融合，开展“家庭消费调查”：学生记录一周家庭的总体开支，语文教师指导学生撰写相关调查报告；数学教师引导学生分类统计数据、计算各类开支占比、绘制扇形统计图；道德与法治教师则带领学生围绕“理性消费”进行班级讨论，辨析必要消费与可选消费，提出合理建议。这一活动整合数据分析、文字表达与价值判断能力，让学生充分感受数学的实用价值。

项目驱动深融合，精心打造“数学+综合”探究生态。项目式学习是跨学科深度融合的有效载体。学校以项目为核心，设计兼具趣味性与综合性的跨学科教学任务，让学生在完成任务中整合各学科的知识、提升实践应用能力。学校设计的所有项目均围绕教材核心知识点，周期控制在1—2周，不会影响小学数学正常教学进度。比如，在三年级“图形的认识与测量”跨学科教学中，学校将数学与美术、体育、语文等学科融合，开展“校园运动场地规划”项目：语文教师指导学生撰写项目计划书；数学教师带领学生测量校园的闲置场地、计算面积，规划功能区域与尺寸；美术教师教会学生绘制兼顾实用性与美观性的规划图；体育教师让学生实地验证方案的可行性，并且结合运动体验提出修改建议。项目末期由各小组展示实践成果，用数据说明依据、用文字阐述理念，综合提升多项能力。再比如，在六年级下册“比例的应用”的跨学科教学中，学校将数学与科学、美术、语文等学科融合，开展“校园绿植种植方案设计”实践活动：学生在科学课上充分了解绿植的生长习性；在数学课上测量种植区面积，按比例规划种植数量、提出预算；在美术课上由教师引导和辅助，学生精心设计及绘制活动的布局图，充分考虑景观的最终效果；在语文课上撰写“绿植养护手册”，提高写作水平。由此可见，学校的这种创新教学模式不仅让小学生综合运用多学科知识解决核心问题，而且在小学数学的跨学科学习过程中开阔了视野，获得了多学科学习的能力迁移。这种创新模式无须特殊资源支持，当前各普通小学可直接进行借鉴应用。

综上所述，学校的创新实践充分表明，小学数学跨学科教学是基于教材、立足生活、聚焦能力的教学优化。学校的三大策略始终坚持“不脱离课标、不增加负担、不降低要求”的原则，所用资源易获取，实施流程清晰可操作。这些“低门槛、高实效”的做法提供了可直接复制的经验，有助于小学数学教学焕发生机，助力学生核心素养全面发展。

《中国教师报》2025年12月17日第15版

作者：段 蕊