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更新日期:2026-01-15 20:27

写作核心提示：

这是一篇关于设计教学活动方案作文时应注意哪些事项的文章：
"精心设计，方得始终——谈教学活动方案设计注意事项"
教学活动方案是教学设计的核心载体，是教师将教学目标转化为具体教学行为的蓝图，也是评价教学效果的重要依据。一份高质量的教学活动方案，能够有效引导教学过程，激发学生学习兴趣，达成预期教学目标。因此，在设计教学活动方案时，教师需要关注诸多细节，力求科学、严谨、可行且富有创意。以下是一些关键的注意事项：
"一、 目标明确，导向清晰"
教学目标是教学活动的出发点和归宿。设计方案的首要任务是明确具体的教学目标。这些目标应遵循SMART原则（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound），即目标应具体、可测量、可实现、相关性强、有时限。教师需要清晰界定学生通过本活动预期掌握的知识点、培养的能力（如思维能力、合作能力、创新能力等）以及要形成的情感态度与价值观。目标应具体到学生能“做什么”，而非教师“讲什么”。只有目标明确，后续的活动设计、内容选择和评价方式才有方向。
"二、 了解学情，因材施教"
“教”是为了“学”。设计教学活动方案必须以学生为中心，深入了解学生的实际情况。这包括学生的年龄特点、认知水平、已有知识基础、学习兴趣、学习风格、存在的困难和潜在的学习需求等。基于学情分析，教师

优质课堂：教学活动方案9大坑+4个关键解法

从学习任务分析到教学进度计划，咱们的优质课堂连载走到了第五期——教学活动方案。不少老师说“前面的都理顺了，可一写方案还是卡壳”，要么目标表述含糊，要么学生活动没亮点，甚至课堂结构都不完整。今天把9大常见坑揪出来，再把方案设计的核心方法拆给你，照着做，每节课都能精准高效！

一、紧急避坑！教学活动方案的9大“无效问题”

教学活动方案是课堂的“剧本”，写得不好，再棒的设计也没法落地。这9个坑，快对照你的方案自查：

• 目标内容“说不清”——学习目标写“掌握XX技能”，内容写“讲解XX知识”，表述模糊不标准，看不出“要学生做到什么程度”，上课自然没方向。
• 衔接“断档”——方案里的目标内容，和之前定的任务目标、进度计划对不上，比如进度计划要求“练设备操作”，方案里却在“讲理论”，前后脱节。
• 素养思政“硬凑”——要么只讲技能不提素养，要么生硬加一句“要爱岗敬业”，没和教学内容融合，比如教食品检验，不提“数据零差错”的职业责任，思政成了“摆设”。
• 工作步骤“没转化”——不同教学单元的设计，没体现企业工作流程，比如教汽车保养，没按“接车-检查-保养-交车”的顺序设计，还是“先讲理论再练操作”的老套路。
• 课堂结构“缺零件”——要么没有复习导入，学生直接进入新知一脸懵；要么少了巩固练习或课堂小结，学完就忘，知识没闭环。
• 时间分配“乱弹琴”——新知讲解占了80%的时间，巩固练习只留5分钟，学生没时间动手；要么导入花20分钟，重点内容没讲透。
• 学习成果“不匹配”——学生的成果和课程标准（上位文件）、任务分析（下位文件）对不上，比如标准要求“会写检验报告”，成果却只让“背检验步骤”。
• 学生“没存在感”——活动设计全是“老师讲、学生听”，小组讨论也是“少数人说、多数人混”，没突出学生主体地位，主动学习成空话。
• 过程考核“没体现”——只在期末考一次，课堂上不关注学生的学习过程，比如练操作时不记录对错，没法及时纠错，学生问题越积越多。

划重点：教学活动方案是按“教学单元”写的课堂“分镜头剧本”，要写清“学生做什么、老师做什么、用什么方法、达成什么成果”。核心是“以学生为中心，对接工作实际”，4个关键点就能写规范。

二、核心解法：4个关键点，把方案写成“可直接用的剧本”

方案设计不用从零开始，先明确组成、理清流程，再抓牢目标、策略、方法、问题这4个关键，新手也能写得专业。

1. 先搞懂：方案里必须有这些“零件”

完整的教学活动方案分8部分，少一个都不完整，快对照补全：

• 授课信息：基本信息别漏——学习任务、环节、学时、时间、地点，比如“汽车保养-实施计划-4学时-周三上午-汽修实训室”。
• 学情分析：摸透学生基础，比如“学生已会用扳手，但对扭力控制不熟练”，这是调整目标的关键。
• 学习目标+内容：这是核心，后面重点讲。
• 教学重难点：比如“重点是轮胎螺栓紧固步骤，难点是扭力控制”。
• 教学资源：工具、设备、课件、工作页都列清楚。
• 教学活动设计：细分“学习内容、学生活动、教师活动、教学手段、方法、成果”，是方案的“肉”。
• 教学评价：怎么考核学生的学习过程和成果。
• 教学后记：留空记录“这节课哪里好、哪里改”，方便复盘。

2. 关键1：学习目标这么写，清晰可考核

别再写“掌握XX”这种模糊话，用“二段式、三段式、四段式”表述，主语是学生，用“动词+名词”，可观察、可测量。

举个例子：不用“掌握扭力扳手使用”，改成三段式“学生（行为主体）能根据螺栓规格（条件），将扭力扳手调至指定数值并紧固（行为），误差不超过5%（标准）”，清晰又好考核。

写目标的依据：先看教学进度计划，再结合学情调整，比如学生基础弱，就把“独立操作”改成“在教师指导下操作”。

3. 关键2：教学策略这么选，突出学生主体

核心是“学生为主、教师引导”，符合工学一体原则，按这几点选准策略：

• 参考前文：对接学习任务策划和学情，比如学生没接触过的内容，用“演示法+引导文”；有基础的内容，用“任务驱动+小组合作”。
• 顺序合理：按工作流程或认知规律排内容，比如教“零件检测”，按“领零件-看标准-用工具测-记数据”的顺序，不是“先讲工具原理”。
• 组织多样：独立学习（读工作页）、小组活动（合作测数据）、全班互动（分享问题）结合，别让学生全程“坐冷板凳”。
• 资源联动：把实训室设备、工作页、线上课件用起来，比如让学生先看线上操作视频，再动手练，效率更高。

4. 关键3：教学方法这么搭，课堂不枯燥

常用方法有启发讲授、引导文、演示、角色扮演、任务驱动等，别只用一种，组合起来效果更好。

比如教“客户接待”：先用“角色扮演”（学生演客户和接待员），再用“启发讲授”（老师点出沟通问题），最后用“小组合作”（修改接待话术），互动性强，还贴合工作实际。

5. 关键4：引导性问题这么设计，促自主学习

工作页里的问题别太简单，要有梯度、有启发，帮学生破解重难点。

比如教“防冻液检查”：别问“防冻液是什么颜色”，改成梯度问题“1. 观察防冻液颜色，和标准色卡对比有什么不同？2. 颜色变化可能是什么原因？3. 结合车辆行驶里程，判断是否需要更换？”，引导学生思考，而不是只记结论。

三、最后梳理：方案设计7步流程，一步不缺

按这个流程走，不会遗漏关键环节：①分析学情→②设计学习目标→③整理学习内容→④识别重难点→⑤设计教学过程（含时间分配）→⑥选取教学资源→⑦设计教学评价（过程考核要融入，比如练操作时用“操作评分表”实时记录）。

特别提醒：教学过程要包含“复习导入（回顾上节课的螺栓标准）→新知讲解（扭力扳手使用）→巩固练习（动手紧固螺栓）→课堂小结（分享易错点）”，结构完整，知识才闭环；时间分配要合理，比如4学时的课，导入20分钟、新知100分钟、练习60分钟、小结20分钟，重点突出。

四、连载收尾：优质课堂的核心，是“对接需求”

从学习任务分析到教学活动方案，五期内容讲完了优质课堂的全流程。核心就一句话：跟着企业需求走，围着学生成长转。

学习任务分析摸透企业真需求，教学活动策划把需求变课堂活动，进度计划把活动落到每周，教学方案把每周内容变成可执行的“剧本”。每一步都扎实，课堂效果自然不会差。

这五期内容里，你觉得哪部分最实用？或者在备课中还有什么新问题？评论区聊聊，咱们继续交流！觉得有帮助的话，别忘了点赞收藏，把这份优质课堂指南转给身边的同事~

初中数学如何进行综合实践活动设计

数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践是七至九年级数学的学习内容。与其他部分相比，综合与实践部分更多地体现了对学生应用数学思维的训练，更注重培养学生解决实际问题的能力。

然而，在目前的初中数学教学中，综合与实践课程的设计和实施还存在一些问题，如课程体系不完整、课程内容不充实、学生学习兴趣不高等。因此，如何发挥综合与实践课程的优势，促使学生着眼于现实生活，提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，是初中数学教师必须关注的问题。

形成相对完整的校本课程体系

初中数学综合与实践课程是兼具综合性和实践性的复杂课程。在课程实施前，学校数学学科组应做好充分的顶层设计。首先，对课程的管理要精细化。学校应根据学情特点，依据学生认知发展规律，设置系统的、合理的综合与实践课程。课程规划可以结合学校办学特色和理念，充分使用本区域的、学校的现有资源，规定课时安排，统筹课程资源，配置师资力量。其次，内容的选取要切合实际。课程要凸显综合知识、实践操作两大核心，聚焦培养学生综合运用数学知识、数学思维解决实际问题的能力，进而提高学生学科核心能力和素养。课程内容的组织可以打破章节间的界限，以实际问题为载体，以数学知识为工具，以解决问题为目标。

学校可以在每学期设置一个学习主题，让学生围绕具体问题开展探究学习。例如，在八年级上学期，可设置研究房屋装修的课程主题，通过一个已知面积的真实房屋的图纸，让学生设计相应的装修方案。比如：设计一个在房屋中铺满瓷砖的方案，方案涉及选用什么形状的瓷砖，需要使用多少瓷砖等问题；确定房屋内灯具安装的位置，设计铺设电线的方案，什么方案使得铺设电线的花费最少（即电线使用的长度最短）。课程主题要切合生活实际，解决问题时，学生需要的数学知识主要是三角形、全等变换、对称轴变换等，研究过程不仅能锻炼学生的动手实践能力，还能提高自主学习、团队合作等方面的能力。

使用教材的素材设计课程内容

在各个版本初中数学教材中，综合与实践的内容均有体现。数学教师可以把教材中“数学活动”“综合与实践”等部分的内容作为开展综合与实践课程的素材。教材中的这些内容，往往囿于篇幅的限制，省略了由现实问题抽象到数学问题的提炼过程，教师可以还原问题的实际面貌，挖掘、整理成现实情境中的数学问题。解决生活情境中的问题能够锻炼学生迁移、转化的数学思维，积累数学活动经验，提升实践能力，激发学习数学的兴趣。

例如，教材中高度的测量内容，介绍了利用三角形相似知识计算三角形对应边长度的问题。这个例子可以设计成综合与实践的课题，要求学生估计校园内旗杆的高度，提出估计高度的方案并说明方案的合理性。

设置数学活动提升课程影响力

开展与数学综合与实践课程相关的教学活动，可以极大提高教师、学生对课程的关注程度和热情。活动应在数学学科组的统筹下开展，要有计划性和延续性。这样才能持续稳定地增强综合与实践课程的影响力，激发学生的学习热情和创新欲望。活动的设计要紧密结合生活实际，从学生身边的实际问题选取素材，设置探究问题。活动的设计要准确把握问题的探究难度，让更多的学生有信心参与到活动中来。活动的设计要严格控制应用数学知识的范围，应该符合初中数学课程标准规定的知识范围。

例如，在以培养学生数据分析与解读能力为核心组织教学实践活动时，可以设计主题为“学生在校午餐满意度情况调查”的活动，鼓励学生以小组为单位参加比赛，每个小组自主设计问卷，发放问卷，统计问卷数据，分析问卷数据，最后写出《学生在校午餐满意度情况调查分析报告》。在这一系列的教学活动中，学生既可以体验主题调研和数据分析的全过程，同时又加深了对数学课程中统计与概率部分知识的理解。

教师怎么教、学生怎么学，一直是初中数学教学中的热点问题，完善、发展数学综合与实践课程就是对这一问题加以探索的具体实践。

（作者系吉林省教育学院初中教研培训部数学教研员，吉林大学统计学在读博士）

《中国教育报》2020年12月17日第11版

作者：梁凯毓