精心挑选《综合实践活动小学生》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2026-01-16 04:42

写作核心提示：

这是一篇关于综合实践活动小学生作文应该注意哪些事项的作文，希望能帮助你：
"写好综合实践活动作文的“小秘诀”"
综合实践活动，就像一扇窗，让我们跳出课本，走进真实的世界去探索、去体验。每一次活动结束后，老师常常会让我们写一篇作文，记录下我们的收获和感受。怎样才能写出一篇让老师眼前一亮、自己满意的综合实践活动作文呢？其实，只要注意几个小事项，你就能成为写作小能手！
"第一件要注意的事：活动过程要“讲清楚”"
作文不是流水账，也不是简单地说“我们做了什么”。最重要的是要把活动的"过程"写清楚。你是怎么参与进活动的？活动分了几个步骤？每个步骤你做了什么？遇到了什么困难？又是怎么解决的？把这些一步一步地写出来，就像给读者看了一部关于你参加活动的“电影”。可以用上表示顺序的词语，比如“首先……然后……接着……最后……”，这样文章的条理就更清晰了。
"第二件要注意的事：细节描写要“动人心”"
光把过程讲清楚还不够，要让读者仿佛身临其境，感受到你的快乐、紧张或者惊讶，那就需要加入"生动的细节描写"。比如，在种植活动中，你可以写写泥土的触感，种下种子时的小心翼翼，看到种子发芽时兴奋的心情；在调查活动中，可以描写你采访对象的表情，或者你发现

朝阳区实验小学举办综合实践学科期末成果展

【来源：北京市朝阳区人民政府_部门动态】

1月5日，朝阳区实验小学举办综合实践学科期末成果展。本次展览以“实践育人 文化传承”为主题，集中展示本学期各年级学生在科技制作、传统文化、设计创意等领域的实践成果，彰显学校在培养学生创新与实践能力上的成效。

展览亮点纷呈，科技类作品中，3D设计玩偶展现数字化创作全流程，机器人主题作品凭借手势控制智能灯、风力发电装置等，尽显科技融入生活的巧思。传统文化类展区韵味浓厚，厨艺达人通过趣味游戏探究地域美食，探秘恭王府成果以文创产品让古建文化焕新。

此次成果展既是学习检阅，更是成长旅程，为学生搭建了多元实践平台，助力其成长为有创意、有担当的实践者。

来源：朝阳区实验小学

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地方和学校的经验与做法135丨兰州七里河区王家堡小学：融合·探索·生长 “十探+”综合实践活动课程育人新范式

2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确提出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”2022年，在深化课程改革背景下，王家堡小学通过多学科协同创新，找到各学科课程的融合点、平衡点，发挥综合实践活动课程实践育人的功能。

学校开发了具有本土特色与校本创新的“十探+”综合实践课程。“探”，既是探问，也是探知，更是探索。整个世界就是一间最宏大、最生动的教室。“探”课程以此为基石，打破传统学科的壁垒，引导学习者从身边最熟悉、最奇妙、最普通的“万物”出发，开启一场永无止境的发现与学习之旅。通过引领跨学科主题学习，融合多学科，拓展实践空间和育人价值。同时以本土文化为素材，以文化传承、实践创新与技术赋能为路径，推动学生从“知识接受者”向“素养成长者”转变，构建了融合共生的育人新生态，通过系统性重构学习时空、深度整合地域文化，为学生打造了“在行走中学习，在探究中成长”的育人新范式。

一、核心理念

（一）功能定位：实践育人

2022年版义务教育课程方案明确提出“变革育人方式，突出实践”。综合实践活动课程作为以综合性、实践性为特色的课程，更要突出其实践育人的功能定位。学科实践、跨学科主题实践和综合实践，构成2022 年版课程方案“实践育人”的三条基本路径。

“十探+”综合实践课程中，“探路——丝绸之路”项目，围绕主干学科历史（梳理丝路背景），同时整合地理（标注路线并绘制地图）、艺术（创作手抄报、演绎丝路古诗）等学科，开展跨学科实践。再如“探河”项目，以科学探究为主（生态与环保），整合地理（黄河地理风貌）、语文（诗歌创作）和艺术（文创设计），开展环保行动和文化表达。这些项目都围绕一个核心学科主题，并系统整合其他学科内容，体现了跨学科主题实践的特点。

综合实践在“十探+”课程中贯穿始终，强调学生在真实情境中综合运用各学科知识、认识和技能解决现实问题，提升综合素养。如“十探+”课程整体框架与理念，旨在通过真实体验和探索，培养学生综合素养，如家国情怀、创新精神和实践能力。再如“十探+”课程的评价体系中，表现性评价关注团队协作、文化理解、工艺掌握、创新表达等多维素养；多元主体评价包括学生自评、小组互评、家长参评、专家点评，全面反映综合能力。这些内容都体现了综合实践的特点。

（二）内容定位：研究性学习

《中小学综合实践活动课程指导纲要》将“研究性学习”作为贯穿整个综合实践活动课程的基本理念。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会与生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

“十探+”课程完整地体现了从提出问题、主动探究到解决问题的全过程。如“探桥”项目，研究专题是兰州黄河桥梁的历史、结构、功能及其与城市发展的关联。研究过程从获取知识（实地走访观察、测量桥梁数据、访谈桥梁工程师、查阅资料等）到应用知识（运用数学知识计算尺寸，运用科学原理分析结构，运用美术知识设计模型，运用语文知识撰写报告和故事），再到解决问题（最终成果是制作出结构精巧、融入环保与美学思考的桥梁模型和调研报告），这是对“桥梁如何与城市共生”这一问题的创造性解答。

二、课程框架

（一）目标框架

“十探+”课程以《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四大核心维度为骨架，贯通“文化认同—能力发展—品格塑造”三维一体，按低、中、高三个学段设定阶梯式目标：

（二）内容框架

“十探+”课程打破学科与课堂边界，构建“SOLVE”五类课程体系（solve的中文意思“解决”，在探究的过程中培养学生解决问题的能力）：

S（科学与技术）：如“探桥”“探楼”“探塔”“探物”等，融合工程与实验；

O（起源与历史）：如“探路”“探河”“探山”“探泉”“探窟”“探墙”等，链接丝路文明与黄河文化；

L（当地文化与审美）：如“探馆”“探遗”“探陶”“探探戏”等，激活非遗与文物资源；

V（美食与生活）：如“探食”“探俗”“探节”“探”，体验牛肉面等本土饮食文化；

E（体验与创生）：如“探山”“探戏”，实现艺术表达与社会实践的融合。

（三）实施框架

“十探+”课程分为“小”“中”“大”三类课堂，清晰地展示了该课程如何将学习从教室延伸到校园，再拓展到社会的实践，形成了一个有机的、递进的学习体系。

一是“小课堂”，以班级为单位，每周开设综合实践活动课，内容涵盖多种形式，着眼于培养学生的基本能力和素养，属于基础性学习。如“探桥”课程中，在教室进行桥梁模型的设计制作。“探食”课程中，在班级或学校厨房进行美食制作的尝试与记录。

二是“中课堂”，在校内通过一周集中的项目或主题活动，即项目周学习，构建跨学科、跨班级、全校共同参与的课堂，着眼于学生综合素养的培养。例如“十探+”课程中跨年级互动机制，“大孩子进课堂”活动，高年级学生进入低年级班级分享桥梁见闻与作品，不同年级分享各自探究重点。打破了班级的界限，构建了全校共同参与的课堂生态。

三是“大课堂”，充分整合校内外课程资源，开展场馆参观、职业体验、研学实践等，着眼于培养学生将所学知识应用于社会实践的能力。如“探河”课程中“黄河研学”，学生徒步7.6公里探访黄河母亲雕像、水车园，开展生态观察、水质检测、文化活动。“探食”“探桥”项目中职业岗位体验，在牛肉面馆学习牛肉面的制作工艺，体会“匠人精神”。

通过这三类课堂的有机结合，“十探+”课程构建了一个从基础到综合、从校内到校外、从认知到实践的完整学习闭环，有效地促进了学生的全面发展。

三、特色与价值

（一）挖掘地方特色资源

“十探+”课程第一阶段课程扎根于兰州本土文化之中，引导学生从真实地域元素出发，在真实情境中行走式学习，在实践体验中探问、探知、探索、探求，增强学习沉浸感与互动性，实现做中学、探中悟、创中长。第二阶段进入幅员辽阔的祖国大地，跨地域了解祖国深厚文化，传承优秀文化，厚植家国情怀。

（二）弹性时空重构

采用“集中+分散”弹性课时，如“探桥”连续4课时实地考察，“探路”利用一个月课余时间进行深度探究。

学习空间延伸至黄河岸、牛肉面馆、非遗工坊，实现“教室无边界，学习在真实”。

（三）教学方式以问题驱动探究，引导多元体验

“为什么兰州牛肉面在外地就不好吃了？”等开放性问题激发学生的深度思考；通过实地走访、实验探究、专家访谈等多元方式，培养学生解决问题的真实能力。

（四）家校社协同育人

聘请桥梁工程师家长指导“探桥”课程，非遗传承人传授技艺；社区博物馆、企业单位提供场地与资源，构建“人人皆师、处处可学”的育人生态。

（五）跨龄共学机制

高年级学生走进低年级课堂分享实践成果，促进知识传递与情感联结。

经过深耕实践，“十探+”课程取得了显著成效：

学生成长方面，从被动接收者转变为积极探究者，在桥梁模型设计、非遗作品创作、丝路文化演绎中展现创新思维与文化自信。

教师发展方面，从“教书匠”蜕变为课程设计师与研究型教师，成功申报多项省市级课题，形成跨学科教研新常态。

学校品牌方面，课程成为学校闪亮的文化名片，推动课堂教学模式深层变革，构建了“融合·探索·生长”的教育新生态。

社会影响方面，学生研究成果通过展览、公众号反馈社区，助力地域文化传承与学习型生态构建。为同类学校提供了可复制的课程建设范例。

王家堡小学“十探+”课程以地域文化为根、以素养培育为魂，实现了国家课程与本土实践的创新融合。它不仅重塑了学生的学习样态，更探索出了一条“文化传承与素养培育共生、校本创新与全面发展共赢”的育人新路。

（作者：甘肃省兰州市七里河区王家堡小学）

来源：课程教材研究所