一篇文章轻松搞定《活动评价教案》的写作。（精选5篇）

更新日期:2026-01-17 18:27

写作核心提示：

这是一篇关于活动评价教案作文应该注意哪些事项的文章：
"精心雕琢，精准评价：活动评价教案作文撰写注意事项"
活动评价教案作文，作为对特定教育活动进行反思、总结与提升的重要载体，其撰写质量直接关系到教育效果的评估、教师专业成长以及未来活动改进的方向。它不仅仅是简单的文字记录，更是教育者理性思考、提炼经验、指导实践的过程。要写好一篇活动评价教案作文，以下几方面的注意事项至关重要：
"一、 目的明确，定位清晰"
在动笔之前，首先要明确撰写这篇评价教案作文的核心目的。是为了：
1. "总结经验：" 梳理活动过程中的成功之处与不足之处。 2. "评估效果：" 分析活动目标是否达成，参与者的反应如何。 3. "反思教学：" 探讨教师在活动中的角色、策略运用以及自身专业发展的收获。 4. "指导改进：" 基于评价结果，提出未来活动优化或调整的具体建议。
清晰的目的将引导你选择合适的切入点、组织相关内容，使文章有的放矢，避免泛泛而谈。
"二、 内容翔实，依据充分"
评价的基础在于真实、具体的事实依据。作文内容应包含：
1. "活动概况回顾：" 简明扼要地介绍活动的基本信息，如活动名称、目标、对象、时间、地点、主要环节等

情深致远 破茧成蝶——我的“教学评一致性”实践成长之路

国培送教成长案例⑤张梦菲《情深致远 破茧成蝶——我的“教学评一致性”实践成长之路》

镇平县教育体育局

编者按

乡村教育是乡村振兴的基石，更是教育均衡的关键抓手，其高质量发展离不开专业赋能。2025年，“国培计划”镇平县送教下乡精准培训项目，立足县域实际，锚定“教师课堂能力提质、校本研修机制增效”双目标，以乡村教学痛点为靶向，构建“诊断把脉—专业引领—协同共研—实践转化”的科学闭环路径，为一线教师、教研团队与学校管理者搭建起上下联动、内外协同的成长生态。

通过项目的实施，650名参训教师突破经验桎梏，实现从“迷茫”到“笃定”的蜕变；6大学科、13个班级送教团队凝聚合力，推动校本研修从“形式”走向“实效”；项目学校以培促建，基于“教学评一致性”理念下的研究性备课，筑牢教师成长长效机制。

为定格这份坚守与探索，“镇平教育”微信公众号特开设“国培送教成长案例”专栏，系统呈现参训教师在专业成长路上的实践足迹与思想沉淀。愿这些成长故事，为广大乡村教育工作者注入动能，推动形成“以培促研、以研促教”良性循环，让乡村教育焕发持久活力，为筑牢教育均衡根基、培育时代新人贡献镇平力量。

今日推送安字营镇安字营小学张梦菲老师的成长故事——《情深致远 破茧成蝶——我的“教学评一致性”实践成长之路》。

情深致远 破茧成蝶

——我的“教学评一致性”实践成长之路

安字营镇安字营小学 张梦菲

七年乡村教龄，曾是我引以为傲的资本，却渐渐变成困住我的“教学围城”。教学设计照本宣科，全盘照搬教参的框架；教学目标模糊笼统，只停留在“体会情感”“掌握知识”的表层表述；课堂上，小组讨论、情境表演轮番上阵，看着热热闹闹、气氛活跃，可课后检测时，学生对核心知识一知半解，情感体验浮于表面。我就像一只“坐井观天”的青蛙，困在经验主义的舒适区里，既看不清教学的本质，也摸不透学生成长的真实需求，教学热情在日复一日的“无效忙碌”中慢慢消磨。直到2025年9月，“国培计划”送教下乡精准培训的到来，如同一场及时雨，而《慈母情深》这节课的磨课经历，更像一束带着温度的光，照亮了我迷茫的成长路，让我完成了从“经验型”到“研究型”教师的彻底蜕变。

一、七年之困：“热闹课堂”背后的教学迷失

初闻“教学评一致性”这个概念时，我心里满是不屑与不解：“教学目标每节课都写，评价环节也从未缺席，难道还有什么高深学问？”可当送培团队的徐美展老师拿出我那份自以为“成熟”的《慈母情深》教案，逐字逐句剖析问题时，我当场红了脸，羞愧得无地自容。原来我制定的“体会母爱的伟大”这一核心目标，看似正确，实则空泛得毫无可操作性--学生怎么才算“体会到了”？是能说出一句话，还是能写出一段话？没有明确的评判标准，目标就成了空中楼阁。再看课堂设计，我花20分钟讲解上世纪七八十年代的时代背景，罗列枯燥的历史数据，学生听得昏昏欲睡；而文中“母亲龟裂的手”“疲惫的眼神”“攥着钱的动作”这些承载着真挚情感的核心细节，却因为时间仓促只能匆匆带过。评价环节更显敷衍，无论是学生的还是小练笔，我都只用“好”“不错”“有进步”这种模糊的表扬一带而过，既没有指出亮点，也没有点明改进方向。

送培团队随后出示的调研数据，更让我震惊不已：86%的乡村教师依赖教参定目标，72%的课堂活动与教学目标脱节，89%的评价缺乏具体可操作的标准--我赫然就是这组数据的典型代表。那次课后，我布置了“写写我的妈妈”的作文，结果学生的文章要么千篇一律，要么空洞无物，没有一个人能像课文作者那样，通过具体细节展现母爱的深沉。那一刻，我才猛然惊醒：自己的课堂就像“无的放矢”的箭，永远射不中“学生成长”的靶心；看似热闹的教学场景，实则是缺乏灵魂的形式主义，学生没有真正参与其中，更没有实现实质性的成长。这种“教与学两张皮”的困境，让我陷入了深深的自我怀疑：七年教龄，我到底教会了学生什么？

二、磨课淬心：从“教教材”到“用教材教”的觉醒

国培进入“研课磨课”阶段，我所在的五年级备课组决定以《慈母情深》为课题，深耕“教学评一致性”的实践路径。这一次，我们不再依赖教参，而是沉下心来研读课标、分析学情。第一次拟定教学目标时，我习惯性地写下“体会母爱的伟大”，立刻被组员一口否定：“这个目标没法评，必须要具体、可操作，让学生知道‘做什么’‘做到什么程度’才算达成目标。”于是，我们围着语文课程标准反复研讨，结合五年级学生的认知特点和生活经验，前后修改了十几次，终于确定了精准的教学目标：“1.能圈画描写母亲言行、神态、动作的关键语句，准确说出母亲勤劳、节俭、深爱孩子的人物特点；2.能结合语境理解‘皲裂’‘攥着’‘疲惫’等词语的含义，通过朗读、品析，体会作者对母亲的敬爱与感恩之情；3.能联系自身生活实际，用具体细节写出对母爱的理解。”目标明确后，课堂活动和评价设计便有了清晰的方向。我们围绕目标设计了“聚焦细节品母爱”“联系生活说母爱”“落笔成文抒母爱”三个层层递进的环节，还配套制定了“星级评价表”：能准确圈画关键词得1星，能结合语句分析人物特点得2星，能联系自身生活谈感悟并写出具体细节得3星。

可真正试教时，我还是忍不住“抢戏”。为了让学生“更深入”理解课文，我又补充了大量课外资料，导致小组讨论时间严重不足，学生要么沉默不语，要么泛泛而谈，“联系生活说母爱”环节完全没有达到预期效果。课后，组员们直言不讳地指出我的问题：“教学评一致性的核心是‘以生为本’，你要把课堂还给学生，别再当‘独角戏主角’了！目标是学生要达成的，不是你要讲完的！”那些天，我们放学后就扎在办公室磨课，一遍遍模拟学生可能的提问，一次次调整每个环节的时间分配，甚至细化到“提问时要蹲下来听学生说”“评价时要先肯定细节再提出改进建议”。

第二次试教，我把冗长的时代背景讲解改成5分钟的短视频，用真实的画面快速唤醒学生的情感共鸣。精读“母亲给钱买书”段落时，我不再过多讲解，而是引导学生对照“星级评价表”，自主圈画关键词句，小组内交流感悟。有个平时不爱发言的女孩，颤抖着举起手，圈出“龟裂的手”“布满血丝的眼睛”，哽咽着说：“我妈妈的手也有很多茧子，她每天天不亮就去地里干活，晚上还要给我做饭、辅导作业，却从不说累。”她的分享像一颗石子，在全班掀起了涟漪，学生们纷纷打开话匣子，说起自己妈妈的故事：“我妈妈省吃俭用，却把最好的东西都留给我”“我生病时，妈妈整夜守着我，眼睛都熬红了”……课堂上不再是刻意营造的热闹，而是发自内心的情感流淌。这一刻，我深刻体会到：“教学评一致性”不是束缚，而是让课堂回归本真的“导航仪”，当目标精准、活动聚焦、评价及时，学生的成长自然水到渠成。

三、评价生暖：从“冰冷打分”到“看见成长”的蜕变

打磨后的《慈母情深》公开课，获得了送培团队和同事们的一致好评。但最让我动容的，不是荣誉，而是学生们的变化：课堂上，他们主动圈画、积极分享，眼神里满是对知识的渴望和对情感的共鸣；小练笔环节，他们用细腻的文字写下对母爱的理解，平时不爱写作的男孩写道：“妈妈攥着钱递给我的时候，手指粗糙得硌到了我，我知道，那不是钱，是她省吃俭用攒下来的爱。”而那个曾经哽咽分享的女孩，作文里写道：“原来母爱就藏在妈妈龟裂的手心里，藏在她疲惫的眼神里，以前我不懂，现在我懂了。”

这场磨课让我尝到了“教学评一致性”的甜头，也让我对“评价”有了全新的认知。评价不再是课后冰冷的打分，而是贯穿课堂始终的温暖陪伴；不再是区分优劣的“标尺”，而是促进成长的“催化剂”。我把这种模式运用到《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文教学中，每节课都先明确精准可评的教学目标，再设计聚焦目标的课堂活动，最后用具体、及时、有温度的评价激励学生。2025年11月，我执教的《父爱之舟》在镇平县优质课评选中获奖；12月，我的“目标-活动-评价”教学设计被全校同年级教师参考借鉴；学生的阅读理解能力和书面表达能力显著增强，更重要的是，越来越多的学生爱上了语文课堂。

有个性格内向、语文基础薄弱的学生，每次得到星卡都会小心翼翼地收进文具盒，课后还会反复翻看。后来她在作文里写道：“以前我觉得自己学不好语文，可是老师的星星告诉我，我能圈画出关键词，能说出自己的想法，我也能学好语文。现在我每天都盼着上语文课，因为那里有看得见的进步。”这句话深深触动了我：评价的本质是“看见”--看见每个学生的努力，看见每个学生的进步，看见每个学生内心对认可的渴望。而“教学评一致性”的魅力，就在于通过精准的目标、聚焦的活动、温暖的评价，让这种“看见”成为可能，让每个孩子都能在课堂上找到归属感和成就感。

四、携“情”同行：做乡村教育的追光者与点灯人

国培结束后，我没有停止探索的脚步。我深知，作为乡村教师，自己的成长不是终点，而是带动更多同事、惠及更多学生的起点。我和备课组的同事共同开展“每单元精备一课”活动，围绕“教学评一致性”梳理出一套可复制、可推广的“目标-活动-评价”模板，把《慈母情深》的磨课经验分享给身边的同事，一起打磨优质课、研讨教学问题。我们还建立了“学生成长档案”，用评价数据跟踪每个学生的进步轨迹，针对不同层次的学生制定个性化的教学目标和评价标准，让每个孩子都能在适合自己的节奏中成长。

回望七年教龄和这段刻骨铭心的国培之旅，我深刻体会到：教师的成长从来不是一蹴而就的，而是在一次次磨课、一次次反思、一次次实践中沉淀积累的过程；“教学评一致性”也不是冰冷的理论教条，而是让课堂有温度、让成长看得见的实践智慧。它让我摆脱了经验主义的束缚，学会了用“研究”的眼光看待教学，用“精准”的思维设计课堂，用“温暖”的评价陪伴成长。

未来，我想继续做乡村教育的“追光者”，把国培学到的理念和方法传递给更多乡村教师，让“教学评一致性”的种子在乡村教育的沃土上生根发芽；我更想做乡村孩子的“点灯人”，带着他们在语文的世界里感受真情、探索未知，把每一篇课文都变成滋养学生成长的“养分”，让乡村孩子也能在优质的语文教学中，遇见更好的自己。我相信，只要心有光、行有向，只要我们始终坚守“以生为本”的初心，在“教学评一致性”的道路上不断探索，乡村教育的天空一定能绽放出更多绚丽的花朵，乡村孩子的成长之路也一定能越走越宽广。

教师综合评价方案及实施细则

为严格执行党的教育方针，全面推进以“四制”为主要内容的学校内部管理体制改革，贯彻落实市室“两规范、一意见”教学常规要求，积极构建“快乐课堂”教学模式，充分体现多劳多得、奖优罚劣的分配原则，进一步调动全体教职工的工作积极性，特制定本方案。

一、实施范围及评价方法：

㈠、范围：本校在聘在岗的全体教职工。

㈡、方法：学校根据教职工实际工作情况，分别从德、能、勤、绩四方面进行全面综合考核（过程性评价占50％，终结性评价占50％），并进行量化打分（满分1000分）。

个人得分=A1+A2+A3+A4+A5＋A6 (A为考核指标中一级指标得分)

二、考评内容：（共5项A级指标，22项B级指标）

（一）职业道德A1（100分 含5项B级指标）：

拥护中国共产党，严格执行《教师职业道德规范》，自觉严格要求自己，处处为人师表，遵纪守法，听从领导，服从分配，关爱学生，积极参加政治学习，坚持写读书笔记。对学生无有乱收费、乱摊派、体罚和变相体罚现象。

（二）教育教学能力A2(500分 含教学业务检查成绩、教科研活动情况和工作量 共14项B级指标)：

胜任所分配的教育教学工作。计划、备课、课堂教学（含临时安排的上课及辅导）、作业布批、辅导、测试、教学研究等各项教学常规扎实规范，科学实用；自觉学习业务知识，增强教学综合能力，积极开展教科研活动，富有成果。

教学常规检查成绩得分

= (n次检查成绩之和／n)×50％＋终结成绩×50％

九年级教师工作量按本人工作量的1.2倍计算。

（三）出勤情况A3(100分，含1项B级指标)：

教职工考核按学校“考勤制度”之规定执行。（学期末一次性计算折合为分数记入总分）

个人得分=100 -100×（缺勤时数÷本学期应出勤时数）

（四）教学成绩A4(300分，含1项B级指标)：

面向全体学生，完成规定的教学任务，按教学大纲和教材要求，因材施教，尽量扩大优生比例，所任班级尽量无辍学现象，特长生培养卓有成效。（学期末一次性计算折合分数记入总分）

教学成绩个人得分＝50＋（300-50）÷（全镇最高平均分－全镇最低平均分）×（个人平均分-全镇最低平均分）

（五）加分A5(不封顶)

（六）减分A6（不封顶）

三、其他方面：

如有体罚及变相体罚现象，渎职及有损学校声誉的行为，不接受学校正常安排，给工作带来一定影响者，视其情节适当扣分和纪律处分。

四、根据上述各款之规定，由考评小组准确无误的评出每个教职工一学期以来的累计得分，向全体教职工公布考评结果，并作为以后评先树优和评聘的重要依据。

附一：

教职工量化管理考核细则

一、根据效绩工资的结构、任课教师系列的考评内容由6个A级指标，共16个B级指标。

评估指标权重		评估 项目	评估时间	评估办法	评估单位（人）
A级	B级
A1 职 业 道 德 100分	B1 10分	政治 学习	过程 期末	看平日学习、查笔记	校长
	B2 50分	工作 态度	期末	日常表现	校长（30） 主任（20）
	B3 40分	师德 专项	过程 期末	民主评议(10)	教职工
			期中、期末	学生评议(10)	团总支
			期末	领导评议(20)	考评小组
教 育 教 学 能 力 500分	B4 10分	教学 计划	第一、二周	审查计划	教导主任
	B5 50分	备课	过程、期中、期末	查备课	教导主任
	B6 20分	课堂 教学	过程	听课	校长、主任 教研组长
	B7 20分	作业 布批	过程、期中、期末	查作业及批改记录	教导主任、
	B8 20分	检测	过程、期末	查计分册、单元题卷、分析报告	教导主任
	B9 20分	辅导	过程、期中、期末、	查平日表册、过程、计划备课	教导主任
	B10 10分	活动课	过程、期中、期末、	查过程，计划、备课等材料	教导主任
	B11 50分	学习	过程	理论学习与笔记5分 教研活动情况45分	教导主任教研组长
	B12 300分	工作量	期末	以实际计划数、备课次数、上课节数、及班级作业数量等	教导主任
A3 出勤 情况 100分	B13 100分	出勤	平日记录	以公式计算 见《考勤制度》	考勤主任
A4 教学 成绩 300分	B14 300分	教学成绩	期末	以公式计算 （前一页）	教导主任
A5 加分 不封顶	B15 分数不封顶	附加	平日 记录	有关记录	有关处（室）、组
A6 减分 不封顶	B16 分数不封顶	减少	平日 记录	有关记录	有关处（室）、组

附二：

（一）、加分细则：

1、教科研（累计加分）：

〈1〉、凡是在校、镇、县及以上教研活动中介绍经验或自己的教研成果被认定、论文评选、小制作等活动中取得荣誉（市级及以上以证书为准）的教师，按下列标准计算加分：省级及以上15，市级12 分，县级 10分，镇级8分，校级 5分。

〈2〉、优质课（含校级及以上示范课、公开课、观摩课等）、教学新秀、教学能手、学科带头人：市级及以上20分，县级 15分，镇级10分，校级 8分；在上述活动中，有条件积极自觉地参与听评课的教师，每人相应次降一个等次加分，最低不少于3分。

〈3〉、承担教改课题研究的教师，根据课题级别及实验情况适当加分（5－20分）

2、各科竞赛，市1－3名加10分，市 4－6 名加 6分（普通中学），各类辅导以证书或通报为准：国家级15分,省级10分，潍坊市级加8 分。安丘市级加 6分，

3、根据实际需要，学校安排部分人员做一些应急性工作,学校兼职等视其工作情况给以适当加分。但若学校已进行物质或其他酬劳者，不再加分。

4、在上级检查以及学校工作中，作出特别贡献的，学校将视其情况，事后适当加分。

5、一学期中，被评为文明办公室的教师酌情加分。

说明：学校将严格控制加分标准，接受教师的监督。对工作量大、难度高、大部分教师不愿意接的工作，学校将加大加分力度；

（二）减分细则：

1、不带教案上课，一次扣5分（查实）。

2、空堂一节扣10分（请假未调课致空堂，扣本人10分；已调至他人仍空堂，扣本人5分，接课者5分。因公出差，包级主任、年级组长协同调课，若空堂，扣包级主任5分，年级组长5分）。

3、应在岗而无故离岗者一次扣10分。

4、在集体活动中，未得到允许而无故不到者，根据情节扣量化考评分10－20分。

5、对应该接受工作而无故推脱，造成不利影响的，学校将视其情节，给予减分（10－50分）.

（三）工作量计算办法：

1、

（1）计划：教学计划每个5分，其他计划每个2分。

（2）上课：每节课1分，六年级各科在此基础上均乘以系数1.2，跨级兼课教师乘以系数1.2；

（3）备课：每节备课1分（集体备课未进行个性化处理的不得分）

（4）作业每次作业0.5分，作文乘以系数4（实际批阅的次数为准）；作业得分＝0.5×批阅次数×（班实有人数／54）

（5）测试：每次单元或月考5分（试卷、记分册、分析报告、讲评教案必须齐全，否则不计分）

（6）其他：科文、体卫等活动课备课每节0.5分；劳技、健康教育、音、体、美等每节1分，必要时，按规定要求上好课。

2、

班主任每周2分（学校抓住本班严重违纪学生，一人次扣2分）

教研组长每周1分（活动开展正常，历次检查活动材料齐全，按计划每缺一次材料扣1分）

带操教师每周1分（集合迅速有序，做操队列整齐、动作规范，否则酌情扣分）

快乐校园建设，各类活动小组的组长每周1分（有实施方案、计划地、活动记录）。

少先队辅导员每周1分（团队活动开展正常，各类德育材料齐全，否则酌情扣分）

说明：本项最高得分者记为300分，其余均按照以下公式计分:

个人工作量得分＝（个人实际得分／最高得分）×300

附三、工勤人员考评细则：

根据工勤人员的特点，可分为四个A级指标（教导处人员由教导主任、后勤人员由总务主任负责考评）：

A1职业道德（200分）

B1政治学习（10分）（由校长主任检查学习和学习笔记情况打分）。

B2师德评估（40分）（评估办法同教学人员）。

B3履行职责（150分）（由教师评议打分占40％；学校领导评议打分占60％）；

A2、出勤（200分）

（计算方法同教学人员系列）

A3、 工作额（300分）

（校委会权衡打分）

A4、 B6工作业绩（300分）

（教师评议打分占40％，学校领导评议打分占60％）。

B级指标 及权重	评价标准
B1 政治学习 （10分）	每位教职工要加强政治修养，提高思想素质。积极参加政治学习，坚持集体集中学习与个人平日学习相结合；建立学习笔记，书写认真，符合要求，本项可得满分；数量少，书写潦草者按比例酌情扣分。
B2工作态度评议 （50分）	听从领导，服从分配，按时、按质、按量完成学校所分给的各项任务；工作态度端正，工作热情高。学期结束学校根据实际情况，由校长、主任一次性打分（校长30分，主任及年级组长20分）。
B3师德专项评估（40分）	遵纪守法，服从领导，团结同志，文明礼貌，无“三乱”和体罚、变相体罚现象，无损害学校声誉和教师形象的行为；关心爱护学生，维护学校荣誉，真正做到管理育人、教书育人、服务于人，本项可得满分；有 “三乱”和严重损坏学校声誉行为之一者，该项不得分。期中、期末分别由学生（10）、教师（10）、领导（20）共同评议打分。
B4 教学计划 （10分）	开学初（两周内）教师按要求定出切实可行的计划，在规定时间上交审批；教材、学生分析科学合理、具体细致，教学目标明确，教学措施得力，教学进度适中；步骤齐全，书写规范者本项可得满分；项目不全，书写潦草，实用性查者可逐项扣分。每学期第二周由教导主任查批，并一次性打分。
B5 备课 （50分）	备课分单元装订；要求有完整的单元备课、课时教学案和单元题卷、分析报告、讲评教案（集体备课要进行个性化处理，否则视为无效备课）；符合教研室备课要求、实用价值高者可得满分。不符合要求的按市教育局规定的检查评分标准逐项扣分，缺项按所占比例扣分
B6 课堂教学 （20分）	每学期教导主任和教研组长对所辖教研组成员进行全面听课，对每个教师至少听一次，采取不定期方式，每听一次后各自划好分数，学期结束由教研组长和教导主任对所分教研学科的教师进行评定，确定出教师的成绩。符合市室课堂教学规范者可得满分，否则，按市室课堂家评价标准扣分。拒绝听课的该项不得分。
B7 作业 布批 （20分）	各任课教师要按规定布置适量课外作业，保证作业质量，特别要注意作业的的层次性和可选择性。做到全批全改（作文例外）并有较详细的批改记录，做到及时讲评、体现教改精神者得满分，作业量偏多或偏少；质量差；批改不细致者酌情扣分，次数不够者，按比例扣分。
B8 检测 （20分）	按教学计划安排进行单元、月考、期中、期末考核，并进行分数统计、分析，试卷讲评等。效果良好，存档完整可得满分；考试次数过多或过少均按比例扣分，由教导主任检查打分。
B9 辅导 （20分）	各科教师在学科教学计划中定出培优、辅中、转差计划，在平日教学中注重对三类学生辅导，效果明显；档案、辅导备课、家访材料齐全完整本项得满分。每学期由教导主任检查（其中计划部分占2分，档案材料占3分，辅导备课占12分，家访材料占3分）
B10 活动课 （10分）	承担活动课教师按活动课计划安排，主动热情地筹备组织学生活动课堂，按计划形成材料，并取得较好效果者可得本项满分。组织不好的酌情扣分，每学期由教导主任检查计划和备课。
B11 学习 （50分）	要求每个任课教师平日注重教育理论，文化知识学习，并有细致认真的学习笔记或学习体会者，可得本分项满分（5分）；记录内容少、书写潦草者酌情扣分； 都要积极参加教研活动（满分45分），热情承担教研教改专题研究和观摩教学，公开教学、学法指导，撰写论文等教研业务。学期结束各教导主任、教研组长按一学期活动中教师的实际情况评出各教师成绩。计分办法是：课题研究材料满分（5分）；自觉服从教研组安排的各类教研活动（说讲评一体化，教改论文撰写、优秀业务材料评选等）本分项满分30分；以上两项主要由教研组长评估打分。听评课记录（每周听课至少一节）满分8分；个人反思的教学总结2分。以上两项由教导主任评分。
B12 工作量 （300分）	学校每学期开始，按本校师生方面等情况，本着既量才使用、又均衡工作量的原则给教师排相应的教学科目及任教班级，全校工作量最大者得满分，并按其工作量对应的分值衡量其他教师所得分数，期末由教导处一次性结算。（计算方法见附表）
B13 出勤 （100分）	教职工的出勤除按考勤制度之规定执行外，再按教职工的出勤情况（休息日上课、早读上课作加班计算考勤），学期末进行一次性计算，计算方法是： 个人得分=150-150×（缺勤时数／本学期应出勤时数）
B14 教学成绩 （300分）	七、八、九年级上学期按教学奖惩制度的规定，学期末由教导主任一次性核算，得全镇第一名者可得本项满分，倒数第一名者得50分，中间名次按本学期学生分数差额之间的关系，算出相应分数，三年级下学期教师的教学成绩按市（镇）对镇（校）的中考分析方法，同一二年级具体可按下例公式计算： 个人得分＝50+［（300-50）／（全镇最高平均分-全镇最低平均分）］×（个人平均分-全镇最低分）

以上评价标准未尽事宜，按《中小学教师教学规范》要求进行评价。