怎么写《趣味的数学读后感》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-05-11 06:41

写作核心提示：

写一篇关于趣味的数学读后感作文时，以下事项需要注意：
1. 确定主题：首先，明确你要写的数学读后感的主题，是关于数学本身的趣味性，还是数学在生活中的应用，或者是数学与其他学科的交叉融合等。
2. 结构安排：一篇好的读后感应该具备清晰的结构，通常包括引言、正文和结尾三个部分。
- 引言：简要介绍所读的数学书籍或文章，引起读者的兴趣。 - 正文：阐述你在阅读过程中的感受、收获和思考，可以结合具体事例进行分析。 - 结尾：总结全文，提出自己的观点和建议。
3. 语言表达：在写作过程中，注意以下几点：
- 使用生动形象的语言，避免枯燥乏味的描述。 - 运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更具趣味性。 - 适当引用原文中的精彩语句，增强说服力。
4. 内容丰富：在正文部分，可以从以下几个方面展开：
- 数学知识的趣味性：描述你在阅读过程中遇到的有趣数学问题或现象，以及它们是如何激发你的兴趣的。 - 数学在生活中的应用：结合实际例子，说明数学在生活中的重要作用，以及它如何让生活变得更加有趣。 - 数学与其他学科的交叉融合：探讨数学与其他学科之间的联系，以及这种交叉融合如何拓展你的知识面。
5. 思考深度：在写作过程中，要深入思考以下问题：

「月好书榜」从乡村少年到数学皇帝，丘成桐亲述自传《我的几何人生》

来源：嘉兴日报-嘉兴在线

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《我的几何人生：丘成桐自传》 丘成桐 史蒂夫·纳迪斯 著 夏木清 译 译林出版社

2021年春，清华大学发布“丘成桐数学科学领军人才培养计划”，宣布即将面向全球招收初高中的数学天才少年，培养未来数学及相关领域的领军人物。“无需高考，直接入学清华”的培养计划，曾引发广泛热议。

在数学领域，丘成桐是传奇人物。

《纽约时报》曾将丘成桐盛誉为“数学皇帝”。丘成桐的导师、世界数学泰斗陈省身曾这样评价丘成桐：“21岁（从伯克利）毕业时就注定要改变数学的面貌。”

丘成桐的一生也堪称传奇，1949年，他出生于广东汕头的一个书香世家，同年随父母移居香港。父亲丘镇英毕业于厦门大学经济系，曾赴日本早稻田大学深造，后在香港崇基书院担任哲学教授。母亲梁若琳是梅城最后一位秀才梁伯聪之女，是一位温婉而坚毅的传统中国女性。

8岁的时候，他成绩平平，到了14岁，父亲遽然辞世，这成为他一生的转折点，他立志支撑家庭、投身学术；

20岁，远渡重洋求学，短短两年后即在美国加州大学伯克利分校获得数学博士学位；

27岁，经过数年的艰辛研究、屡败屡进，他最终破解顶级数学难题卡拉比猜想，引起世界数学界的巨大轰动；

30岁，他成为普林斯顿高等研究院终身教授；

33岁，他荣获“数学界的诺贝尔奖”——菲尔兹奖，成为首位获得这一殊荣的华人数学家；

38岁，他成为哈佛大学教授，这已是他第三次收到哈佛的。

2018年，丘成桐荣获马塞尔·格罗斯曼奖，这是该物理大奖首次颁给华人数学家。自此，丘成桐也成为世界唯一一位包揽菲尔兹奖、沃尔夫奖、克拉福德奖、马塞尔·格罗斯曼奖四项大奖的科学家。

丘成桐写这部自传时也差不多七十岁了。

他在书中说：“有人说我在解决数学难题时会展示出惊人的坚毅，我相信这部分应继承自母亲。就算在最艰难的岁月之中，她仍然激励我努力读书。”

丘成桐在书中深情回顾了家庭给予自己的支持，并谈到对“天才”的看法：“我其实并不喜欢‘天才’这一说法。我所相信的，乃是坚持的力量；人生最大的荣耀，乃是屡败屡战。”

从中国乡村的贫穷少年，到举世瞩目的“数学皇帝”，他如何克服万难、不断挑战人类智慧极限？为了发展中国基础科学教育，关注和支持青年学子的成长成才，他付出了多少艰辛和心血？《我的几何人生》带领我们走进一个常人难以想象的“最强大脑”，一位顶尖科学家复杂而迷人的精神世界：一个不愿被称作“天才”的天才人生，以及他所面对的荣誉与挑战。

书摘

第一章 童年颠沛

人生于世，将会何往，将做何事，成就会如何，无人能够预知。对于第一个问题，有的人终其一生，皆局限于其出生地不远；有的人足迹却覆盖广袤，本人即属后者。我在数学和物理的世界中走过了既宽且远的路，在现实世界中亦然。

我是客家人。也许漂泊是命中注定，同时也是家族的传统。客家这族群来自中国北方的黄河流域，千百年来因多次战乱而被迫南迁，从此向各地流播。

今天，全世界约有八千万客家人。顾名思义，作客别家，和游牧民族不同，他们的迁徙是为势所迫，为了逃避战争或饥荒，有的也纯为讨生活。客家人在这过程中筚路蓝缕，打造了坚忍不拔的性格。他们当中不少人，初时还梦想回到家乡，但当时机来了，他们也会留在各地，即如我的祖辈，世世代代居于蕉岭，已超过八百年了。

不过，客家人无论在哪里安定下来，他们往往只能分得山上最贫瘠的农地。地面河谷那些肥沃的土地，早已有人开垦耕耘。在比较干旱贫瘠的土地上，农夫没法大量种植主要的作物如稻米和小麦，只能种些玉米和番薯，有时连这些作物也种不好。土地的种植条件差，好处是离开时不会依依不舍。由于战乱或其他紧急情况，客家人往往被迫再次流离。

我的一生亦是如此，也曾几度迁徙。小时候为生活所迫，搬了几次家，长大后因工作的改变而迁居，那是学术界常见的情况。我出生于中国南方的城市汕头，时维1949年4月4日，上面有三位姐姐，成珊、成瑚和成瑶，和一位兄长成煜。六个月后，父亲和母亲带着我们五人来到香港。

在成长期间，父亲跟母亲梁若琳多以客家话交谈，这种方言今天已很少听到了。父亲和学生沟通时，则以普通话为主。离开了家的范围，我在学校则讲粤语。父亲饱受客家文化的熏陶，以培育英才为抱负。大家都认为必须努力读书，学习出色，才会有机会出人头地。从学问而非财富上说，他自身便是个成功的例子。他是个受人尊敬的学者，著书立说，并教授哲学、历史、文学、经济和其他科目。

直至今天，父亲在我心中还占有着重要的地位，我深深地受到客家文化的影响，也曾试图将这种文化传给儿子明诚和正熙。同时，我也喜欢旅行，旅行除了是工作上所必需外，它亦能让我接触到无论是在学术领域内，还是在“象牙塔”外的新事物和新思想，这都是极有裨益的。

父亲严格要求孩子努力读书，他自己小时候即是如此。他生于广东省的蕉岭县，那时读书可不容易。因为家贫，没钱买书写用的纸张，只好到寺庙捡拾拜神用的纸张。他努力学习，成绩出众。

五岁时，他已能默记《论语》中的章节，也能默记《孟子》中的篇章。七岁时，他进了西式学校，整个中学阶段的成绩都名列前茅。十八岁时，他考进了军校，但不久因健康问题退了学。后来他到日本早稻田大学留学，二十二岁时拿到硕士学位。

母亲则没有父亲那么幸运，中学毕业后，就没有机会念下去了，只得在图书馆当职员。（她父亲梁伯聪，即我的外祖父，是受人钦敬的学者，以书画诗词著名，20世纪中国画坛的巨匠林风眠便是他的学生。）必须指出，母亲本应升读大学的时代是1930年的后期，那时中国乃至世界各地，女大学生寥寥可数。我不能肯定母亲对于上不到大学是感到失望，还是根本没想过。当时社会传统的想法是，不管对或不对，为了光耀门楣，女性都要为丈夫和儿子的成功做出牺牲。

在今天看来，这种做法非常不公平，而且和男女平等的概念相左。但那是不同的年代，母亲勇敢地完成了她的任务，令人难以置信地把一生都奉献给丈夫和儿女，为此我永远铭记于心，虽然我希望她能和我们一样，拥有学习的机会。

父亲的学术生涯开始得不错，1944年三十出头，即在厦门大学出任讲师，教授历史和哲学。父亲是受过高等教育的一介书生，他不懂做生意，缺乏生意头脑。第二次世界大战结束后，他替联合国救济总署工作，由于办事清廉，得到政府颁发的不少养廉奖金。母亲用这些奖金买了土地、渔船及其他生财工具。我们全家去了香港后，这些东西就都放弃了。父亲以为我们很快便可以返回汕头，但是最终这些财产都没有办法拿回来了。

1949年我家到香港时，父亲和成千上万的难民一样，一职难求。包括他自己在内，一家七人需要生存（还有三名子女将要来临），此外还有一个名叫妹妮的收养的姐姐负责家事。母亲那边还有八位成员，她母亲、三位兄弟、三位姊妹和一位妹夫，要养活的人可真不少。一家之主必须负责全家的生活，这在传统上是无法逃避的责任，所以父亲要照顾的人很多，钱却很少。在困难面前无法回避，在中国，年幼的要尊敬年长的，年长的要照顾年幼的，而所谓年幼的可能是一大伙人。

这便是父亲刚到香港，落脚在元朗西面农村时所面对的景况。他把带来的大部分钱办了个农场，以为这样便可以养活大伙儿。虽然这个想法很好，奈何他是学者而非农夫，农场只办了两年便倒闭了，这意味着他从汕头带来的一生积蓄，差不多都付诸流水了。我们不得不把家当都拿到当铺押了，但仅仅得以应付生活。

现在父亲可说是一文不名了，已无法支撑整个大家庭。一个舅舅回到内地，另外两个在香港找工作，外祖母及姨母都要搬走，以减轻经济上的负担。

经营农场失败后，我们家搬到元朗一处叫作李屋的地方。这个居所是和许多家庭合住的，没有电力供应，我们用油灯照明。家里也无自来水，我们只得到附近的山溪担水及洗澡。山溪的水位时高时低，寒冷时洗澡很不舒服，但没有法子。高或低，暖或冻，卫生总要先行，澡总是要洗的。

父亲在九龙和港岛找到一些教书的差事。那儿离家甚远，他每天很早便起来，先坐别人的脚踏车后座到巴士站，然后乘巴士再转渡轮，行程超过两小时。工作和通勤占据了他大部分时间，父亲难以抽时间和我们在一起，有时甚至整天都看不见他。

很不幸，这便是父亲在香港的生活，虽是为人敬重的学者，但从未得到匹配的高薪职位。他不会说英语，因此不可能在和英国有关的学校找到教席，那里的薪水相对较高。他只能身兼数职，常常多至三份，可惜酬金是论钟点计的，都不算高。因此之故，他频频为工作奔波，留在家中陪伴母亲和我们的时间就不多了。

母亲也是由朝到晚地忙个不停，她早上五六点便开始工作。当供应足够时，准备馒头或粥，给我们做早饭。她照顾我们，保证我们吃得饱，穿得暖，催促我们准时上学，生病时安慰我们，并看着我们做作业。除此之外，她还要打扫庭院，缝纫衣服，时常忙到午夜才上床。有时更会熬通宵，以完成平时没空做的琐事。

除此之外，她还靠替人缝补、刺绣或做其他针线活来帮补家计。她编织毛衣及其他东西，在枕头或床单上绣上花朵，然后拿到市场去兜售。她也制作塑料花，穿上珠子，再拿去卖。生活如此艰辛，可她从不叫苦，有尊严地熬过来了。然而，她的收入和父亲的加起来，钱还是不够用，全家依然过着饔飧不继的日子。

母亲也养了些鸡，但并不足以成为营养的稳定来源。有时我们从附近教会拿到些食物，那里常常派送米、面粉和其他美国救济品。当教会没东西供应时，我们便找其他救济机构和慈善团体，但这些物资也不是常常有的，住在附近的穷人不少，人人都有需要。

尽管如此，我们兄弟姐妹却努力生活，苦中作乐。客观来说，我们在贫穷中成长，但因没有更好的生活做比较，便不觉其中之苦。生活充满趣味，足以抗衡金钱上的匮乏。我们整天欢笑，一如其他小孩，到处寻乐子。除了穿上平价的鞋子和衣服，贫穷给我们最深的印象乃是没有东西吃，隐约的饥肠辘辘的感觉，有时或会成真。

因此，我们常往屋外跑，往往是在附近的田地中寻寻觅觅。我家四周都是农地，收割后能吃的东西，如番薯之类会遗留下，我们便把它们捡起来。我们也翻找附近的稻田，有时会看见荸荠，那是美味的零食。我们也捉田鸡，那很好玩，煮得好时还很美味，尤其是大只的，田鸡也可以用来喂鸡。在稻田出没的水蛭最危险，有时会吸附在手脚上。蛇也是很可怕的，要尽量避开，因为不一定知道它有没有毒性。

我的正规教育是从五岁开始的。首先，每个打算上学的孩子要先通过测验。测验的一部分是数学，这是我一生中第一场数学考试。题目中有一道要求从1数到50，然后把数字按顺序写在纸上。我从父亲那儿看过，以为中国人的书写习惯是从右到左的；但是我并不知道，书写数字乃是按西方的习惯，是由左向右的。因此，当我用自创的方法书写13时，它就成了31，其他两位数除11、22、33、44外，通通都倒过来了，结果考试不及格。

（节选，有删节）

本文来自【嘉兴日报-嘉兴在线】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布及传播服务。

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生活中的趣味数学问题

教学背景

“打电话”这一综合实践活动，是人教版数学五年级下册的内容，以1位带队老师需要打电话通知200名学生，每通知1名学生需要1分钟，最快需要几分钟为情境，经历化繁为简，猜想验证，发现规律，应用规律，寻找最优方案的过程。在学习活动中实践第一，体会数学的优化思想，发展高阶思维，感受数学知识的魅力。

课堂实录

环节一：情境引入（5分钟）

师（出示PPT）：同学们，今天我们要共同探究一个很有意思的问题，请一位同学朗读。

生：在一次集体活动演练前，由于天气原因，训练临时变动。1位带队老师需要打电话通知200名学生，每通知1名学生需要1分钟，最快需要几分钟？如果你是老师你打算怎么通知？

师：同学们，猜想一下可以怎样通知？

生1：可以一个一个进行通知，也可以找人帮忙一起通知。

师：找人帮忙似乎是个好办法，怎么帮忙？

生2：可以分成2组、3组，各找一个组长，老师先通知组长，组长再通知组员，应该能节省不少时间。

师：同学们的思路真棒，表达也很清晰。那有了这些猜想，我们就要进行验证。

环节二：探究方案（25分钟）

师：1位老师通知200名学生这个问题比较复杂，研究复杂问题时，我们该如何进行探究？

生：找较小的数字试一试。

1. 化繁为简

师：同学们，你们觉得这个较小的数字找哪个数呢？

生：打给1个人、2个人、3个人、5个人……

师：好，那我们先由1位老师打给1位学生、2位学生、3位学生画画看。

（学生画图，从打给2个学生开始出现方案的不同，从打给3个学生开始出现表示方法的不同）

师：（渗透同时打电话、优化表示方法）打给2位学生出现了不同的画法，你能发现区别吗？

生1：打给2个学生需要2分钟，第2个学生可以由老师通知，也可以由第1个学生通知。

师：打给1个学生需要1分钟，打给2个学生需要2分钟，打给3个学生按规律需要3分钟，为什么会出现需要2分钟的方案？

生2：第2分钟，老师和知情的第1个学生可以同时通知。

【设计意图：学生自主选择适当的被通知人数，寻找解决问题的思路，发展创造思维】

2. 初步感知

①设计方案

师：同学们，打给15个学生至少需要几分钟？请小组讨论并画出方案。

（实物投影展示学生方案，并讲解本组方案）

师：你为什么这样设计？

生：（方案1）我想让打电话的时间最短，所以让组长帮忙通知。

②选出最优方案

师：你喜欢哪个方案，说说你的想法？

生1：我最喜欢方案1，因为最清晰。

生2：我最喜欢方案3，因为最省时。

师：说得非常好。老师把几种通知方法都贴在了黑板上，有“逐一通知”、多种方式“分组通知”等，还有这几个关键词：省时、费时、传达清晰、传达易混乱，请同学们贴在这几种通知方法的旁边。

（学生上讲台贴关键词）

师：我们的问题是“至少需要几分钟”，那么应该选择哪一个为最优方案？

生3：最省时的方案。

③最优方案的特点

师：刚才我们已经选出最优方案，那是怎么让通知的时间最少？

生：在每分钟里，让当时知情的全部人员都帮忙通知。

师：分组通知时还有学生是空闲的，只有接到消息后马上继续通知其他队员才最节省时间。

【设计意图：分析最优方案的特点，发展分析思维。时间怎么变少了？学生在认知冲突中思考节省时间的方法，从而发现同时打、不空闲能节省时间，提高学生发现规律的能力，体会本题的优化思想，追求最佳答案】

④优化最优方案画法

师：同学们，第3分钟，谁通知了谁？你是否能从图中一目了然看出来？

生：不能，因为画得比较乱。

师：请对我们最优方案的画法进行改良，让我们清晰地看出第3分钟，谁通知了谁？可以小组讨论。（见左下优化后方案）

（小组再次讨论，优化方案。全班交流展示，并对最佳方案进行整理）

3. 发现规律

师：通过刚才的活动我们发现，打电话可以有不同的方法，在这些不同的方法中我们找到了用时最省的方案。现在让我们一边回顾，一边填写表格。

生：填写表格。

师：知道消息的总人数包括老师吗？

生1：包括。

师：每分钟知情人数与上一分钟知情人数之间有什么关系？

生2：每分钟知情人数是上一分钟知情人数的2倍。

【设计意图：发现规律，并说明原因，发展分析思维。通过对按照最优方案打电话的过程的回顾与猜想，找到“人数倍增”的规律，实现数学的抽象】

环节三：应用规律（7分钟）

1. 解答问题（问题串）

师：如果还有更多的人需要被通知，按上述的通知方法，第5分钟结束后，会有多少人知情？

生：32人。

师：如果小林要打电话通知50名同学，最少需要多少分钟？

生1：6分钟。

师：照这样，通知32个学生至少需要几分钟？

生2：通知32个学生，加上老师要33人知情，至少需要6分钟。

师：6分钟最多可以通知多少学生？

生3：最多可以通知63名学生。

师：照这样，通知200名学生需要几分钟？

生4：9分钟。

2. 预案

师：找到了这个最优方案，现在我可以通知了吧？想一想，会出现什么情况？

生：可能会出现通知混乱。

师：就像我们刚才优化画法一样，如果我们提前有预案，每个数字代表各自的学号，提前把预案图发给各位同学，一旦有紧急情况，你是不是就知道接到通知后要通知谁了？

生：是的。

课后反思

本节课略显仓促，如果可以更充分地给学生时间讨论、交流，并加一两个相似情境，举一反三，加深方法与知识的理解，会更为完整。

本节课为高阶思维研究课，在实践教学中，应注意以下几点：

1. 目标导向。分析教学内容和学生情况，制定有关高阶思维培养教学目标，从关注知识传递到关注学习过程的教学重心转换。

2. 情境创设。情境促使学生探索方案设计，促进学生创造思维。创设一个需要探索的情境，学生在情境中主动进行探究，设计方案，发展创造思维。

3. 猜想验证。猜想是一种重要的思维方法，是创新的前奏。在课堂上自主猜想，并在实践中进行验证，发展创造、分析思维。

4. 比较分析。对比不同方案，给学生思考时间，并多角度评价每一种思路的优缺点，在说出原因过程中发展分析思维和评价思维。

5. 问题引导。通过问题引导，归纳概括，寻找规律，发展学生分析思维和创造思维。以层次性、逻辑性、可扩展性、可迁移性的问题串贯穿、优化学生整个学习过程。

（作者单位系北京市日坛中学实验学校）

《中国教师报》2021年08月18日第5版

作者：高 笑