推荐《默读读后感作文》相关写作范文范例（精选5篇）

更新日期:2025-05-16 05:41

写作核心提示：

写一篇关于《默读》读后感的作文时，以下事项需要注意：
1. "明确主题"：首先确定你的读后感要表达的核心观点，是关于故事情节、人物塑造、主题思想，还是作者的写作手法等。
2. "结构清晰"：一篇好的读后感通常包含引言、主体和结尾三个部分。引言部分简要介绍书籍和作者，主体部分深入分析，结尾部分总结观点和感受。
3. "详实内容"： - "情节分析"：分析故事情节的起承转合，评价情节的合理性、逻辑性。 - "人物评价"：分析主要人物的性格特点、成长变化，评价人物形象的真实性和典型性。 - "主题思想"：挖掘作品所传达的主题思想，如人性的复杂性、社会的进步与矛盾等。 - "写作手法"：探讨作者使用的写作手法，如象征、对比、讽刺等，以及这些手法对作品的影响。
4. "客观评价"：在评价作品时，保持客观公正的态度，避免过度夸大或贬低。
5. "结合自身"：在分析作品的同时，结合自己的阅读体验和感受，谈谈作品给你带来的启示和思考。
6. "语言表达"： - "准确用词"：使用恰当的词汇和句式，避免口语化表达。 - "逻辑严密"：论述过程要条理清晰，逻辑

读，遍世界

编者按

4月23日，世界读书日。每年的这一天，阅读话题都会成为热点。不仅因为阅读与写作是人类传承文明的重要方式，更因为我们可以通过阅读，去了解自我、他人以及我们所处的社会与世界。可以说，阅读素养是现代人必备的关键素养。推动阅读素养提升，已经成为世界上许多国家的共同行动。

近年来，阅读素养在学校教育与学生成长中的重要性日益凸显，更成为国际学习与教育测评的关键指标。世界各国如何培养学生阅读习惯？阅读课程如何开设？阅读素养测评趋势与启示又是什么？围绕这些问题，在“世界读书日”来临之际，本版策划“读，遍世界”专题，与读者共同走进世界阅读画卷。

英国 推进连贯性学校阅读教育

长期以来，英国社会和政府把培养社会阅读风气、提升儿童和青少年阅读能力作为一项重要工作，并在学校教育的各个学段有所侧重地推进阅读教育。

早在1992年，英国图书信托基金会（Booktrust UK）就面向学龄前儿童发起了“阅读起跑线”（Booktrust Education Program）项目，一直以来项目都受到广泛好评。2018年起，英国教育部设立专项经费支持各地建立语言中心（English Hubs），为幼小衔接阶段的学生提供免费的支持性阅读课程，并优先面向那些阅读能力测评得分偏低的学生。

小学阶段的阅读课程主要指向两个目标：单词识读和文本理解。低段学生偏向于掌握单词识读，阅读材料多为童话故事和简单的记叙文，戏剧表演是这一阶段颇具特点的学习方法。高段学生则逐渐接触短篇小说、诗歌、戏剧、神话等多种文学体裁，学生在教师引导下开展关于文本结构、主题思想和核心情节的讨论，并理解诸如修辞等基本的文学创作手法，“作品推荐人”活动是这一阶段的特色活动之一。

中学阶段的阅读课程旨在发展学生的批评思维能力，同时以阅读促进写作能力。初中前半阶段学生会阅读英国古典文学作品、英国现当代文学作品和世界经典著作的节选，其中莎士比亚经典戏剧和英国浪漫主义诗歌是必读篇目。除了阅读本身之外，课程也强调让学生掌握基本文学常识。初中后半段则要求学生能够结合作品的历史文化背景，提出思辨性观点和论据，并与其他文本进行批判性分析比较。

1997年英国曾发起“全国阅读年”活动，将阅读纳入终身学习方案，目标是“建立满是读书人的国度”。通过立法和广泛的动员，当前英国学生的阅读素养得到了极大的改善。2019年，新冠肺炎疫情暴发后，英国教育部还特别组织专家按照学段特点研发适合远程教育的教学材料以保障阅读教育。

法国 热爱阅读从娃娃抓起

在法国乘车，时常会看到有人捧着一本口袋书读得津津有味。相较于当下的手机或电子书，大多数法国人更偏向于传统的纸质出版物。法国人看书也不挑地点，公交、地铁、草地、咖啡厅等随处可见捧书之人。根据2021年3月法国图书中心（CNL）发布的调查数据，尽管在2020年全球阅读量总体下降，但坚持阅读的法国人仍不在少数——在过去一年中，有86%的法国人至少读了一本书。

法国提倡阅读要从娃娃抓起，良好的阅读习惯对学生的智力和情感发展都有所裨益，对学生学业成绩表现也起到至关重要的作用。法国国家教学大纲委员会强调，要连贯性地发展学生的阅读能力，特别是在小学阶段，要为未来阅读能力的运用打下坚实的基础。大纲要求小学课堂每天开展阅读活动，学生可以采取独立阅读或集体阅读的方式，可以默读或大声朗读，同时借助写作和听说促进阅读能力的提升。

教育部鼓励学校设立“一刻钟阅读”活动，让学生每日设置自己的固定阅读时间。法国教育部和文化部还联合推出了多项活动，鼓励学生分享阅读内容，培养阅读兴趣。比如面向小学毕业年级的“阅读小冠军”演讲比赛，学生要在公共场合大声朗读自主选择的文本，表现优异者就有机会参与在巴黎歌剧院举行的决赛；每年1月举行不同主题的“阅读之夜”活动。法国教育部还协同信息媒体联络中心（Clemi）组织开展“学校新闻与媒体周”，为学生提供探索媒体多样性的机会。两部门与法国知名销售商平台FNAC合作，设立了高中生龚古尔奖，鼓励学生阅读提名龚古尔奖的小说选集。此外，教育部还面向远离大区或市图书馆等资源的学校提供资助，2017年起，国家已投资650万欧元为1500多所小学购买了30多万册图书。

美国 阅读优先

上世纪90年代，在美国出台的诸如《不让一个孩子掉队法》等多个重要文件中，都提出了“阅读优先”（reading first）的概念。概念强调阅读能力包括把握中心思想、理解细节和文本结构、整合信息并理解复杂文本等维度，是发展语言能力的基础，是进入高等教育、职业生涯的重要素养。特别是批判性阅读，在21世纪迅速变化和信息纷杂的今天，对快速筛选精确信息、获得真知至关重要。

由于在国际学生评估项目（PISA）等多项国际测评中，美国学生的学业表现不尽如人意，2009年，美国联邦政府着手制定通用的语言艺术标准，规定K—12阶段美国学生听说读写方面的基本能力标准，目前已有48个州和地区按照这一标准出台了地方课程框架。以《加州公立学校语言艺术（阅读）课程框架》为例，首先要求教师在课堂上对学生进行诊断性评价，按照标准组、策略提升组和重点帮扶组确定学生的水平定位，然后调整教学策略，有针对性地提供阅读辅导，并定期对学生的上课表现、平时作业进行过程性评价。

除学校课程外，美国学校还会借助家庭和社会的力量来推进阅读教育。一方面，学校向家长介绍阅读课程的相关要求，促使家长在家营造良好的阅读氛围；另一方面，学校会积极与科研机构、阅读专家取得联系，他们对学校阅读课程进行专业指导，同时学校还会充分利用社区图书馆的资源开发各类活动来激发学生的阅读热情。

芬兰 推广网络阅读学习小组

芬兰青少年在各项国际阅读素养测评中均名列前茅，据芬兰教育部统计，芬兰有61%的学生保持每天读报纸的习惯，85%的学生每月经常读报纸，近一半的学生将阅读作为日常休闲，且女生比例高于男生。追根溯源，芬兰学生的阅读能力与其中小学阶段的阅读课程以及相关教育项目的推进有着密切的联系。

芬兰将培养阅读兴趣作为基础教育的重要任务。2020年芬兰中小学课表显示，作为重要提升阅读能力的“母语与文学”课，一、二年级学生每周14课时，三至六年级每周18课时，七至九年级每周10课时，小学阶段该课程的比例明显高于同级其他课程。“母语与文学”课旨在培养学生听说读写的能力，培养学生的阅读兴趣。芬兰中学还会额外开设一课时的自主阅读课，阅读之后教师会组织学生展开小组讨论、交流读后感等。同时，芬兰国家大纲也提出要把阅读素养纳入各类课程，如“历史与社会”“宗教与伦理”等。

进入21世纪，芬兰教育部开始大力建设阅读网校（Netlibris），网校面向初高中学生开设了综合阅读教育项目，受到广泛好评。选择参加项目的学生会加入不同的阅读小组，小组成员由4所不同中学的15名学生和一位地区指定的阅读教师组成。每个阅读学习小组都有一个自己的网络活动平台，包括图书选择区、小组讨论区、公开讨论区、事件和提示区、图书馆链接区和网络杂志区六个部分。学生每月至少需要阅读两本书，一本是经过组内协商后，从教育部和社区推荐的书目中选出的，一本是学生自主选择的书。学生还须完成读书笔记并在组内分享，同时轮流编辑网络杂志区，向大家推荐书籍、读书笔记或好的阅读方法。小组的指导教师会参与并点评讨论，鼓励学生发表角度多元且有深度的观点。此外，小组成员一年大约有六次线下会面以加强沟通。

日本 立法推动阅读教育

日本哲学家三木清说：“在学生时代未能养成读书习惯的人，恐怕将终身无法理解读书的乐趣。”近年来，日本政府、学校、社会广泛采取措施推广儿童阅读，努力营造浓厚的阅读氛围，特别是通过各种立法和规划促进阅读教育。

21世纪初，日本国会通过了《少年儿童读书活动推进法》，确定设立“少年儿童读书日”，并明确了国家和地方公共团体在推进阅读活动中的责任和义务。2002年，日本将4月23日“世界阅读日”同时定为“少年儿童读书日”，并增加政府预算用于为学校购买图书、改善儿童阅读环境、建设公共图书馆等。2005年，日本通过了《文字及印刷品文化振兴法》，强调复兴传统阅读模式。2007年，日本修订《学校教育法》，特别增加了“亲近阅读”的指导意见，鼓励教师在课堂上增加学生的“言语表达活动”，并养成自主学习的态度。同年，日本中小学根据《学校图书馆法》，在设置学校图书馆的同时还专门设置了司书教谕，为学校开展读书教育课程提供支持。

法律推动了社会各界对阅读教育的关注。“国民阅读周”“国民阅读年”“儿童读书周”“晨读”“书评汇”“夏日100册”等活动陆续开展起来，这些有组织、成体系的活动极大调动了儿童参与阅读活动的热情，给孩子们沉浸式的阅读乐趣，并促进了家校合作。同时，不同学段之间的学校也推开彼此大门，比如鼓励高中生担任讲读活动的志愿者，深入各所小学营造“大手牵小手”的悦读氛围。

（本文由刘敏、李焱如、苏厚泽、马夕婷、林虹池、尤陆颖整理而成，北京师范大学国际与比较教育研究院组稿）

来源： 中国教育报

《朗读手册》读后感

我认真拜读了美国著名阅读研究专家吉姆.崔利斯的名作《朗读手册》，真是受益匪浅，使我以往在教育孩子阅读时所遭遇的困惑豁然开朗。虽然这本书名叫《朗读手册》，但是并非一本传授朗读技巧的教科书，而是一本推崇通过给孩子读书培养孩子阅读兴趣，促进孩子学习能力的书，看这本书，里面的很多观点都让我有一种深以为然的感觉，所以一边读一边就有一种跟知音聊天的轻松感与认同感。后半部分主要针对学校，但是里面的做法我们也可以部分地移植到家庭，这部分可以粗略地看看。前半部分认真看看，应该对大家阅读观念的改变很有帮助的。

看到这本书的人一定会被书的封面上的这段话所吸引：

你或许拥有无限的财富，

一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金

但你永远不会比我富有

我有一位读书给我听的妈妈。

作者想要传达给我们的便是朗读的重要性。艾林出生第一天起，她妈妈就开始给她读书。15个月时，

艾林阅读量达到30本书左右，21个月时，艾林就可以说出完整的句子，24个月时，艾林已经知道1000个词.罗伯特 艾伦6岁时就成为孤儿。7岁时，他的姑婆开始读书给他听。后来，他读一切他能获得的书。他从未上过一天学。直到32岁进入一所小型学院就读。3年后，他以最优异的成绩毕业。接着，他获得了凡德比大学的英文硕士与博士学位，如今在田那西马丁大学任教。

《朗读手册》是通过各种实验数据，案例来推导出结论：有了渴望和兴趣，什么事都好办了。教孩子们渴望阅读比什么都重要。而为孩子大声朗读可以培养孩子的阅读兴趣。大量作练习，效果不如少做些练习、多阅读。乏味的过量的练习就是在抹煞学习的兴趣。福特的两个表弟天天和都都就是这样的例子。他们在同一个小学，同是二年级，天天的老师很卖力，每天留好多的作业，基本孩子回去要写到11点，写不好就罚，反复的抄，别说孩子烦不烦，家长都好烦。学习学得恐惧；而都都的老师，作业留的适量，从不押堂，鼓励做好后就可以出去玩，结果学生很认真，很快写完，学生都好开心。两年下来，都都班的成绩总是全年级第一，而天天的班总是倒数第一，作为他们的父母，好感叹，所以福特能赶上有个超前理念的学校，又有超前理念的好老师，是孩子的福分，也是家长的福分，通过这次阅读，我不断地反省自己，自己作为老师，也尽可能的使自己的教学理念跟上，而不仅仅是认真和敬业。让我的更多的学生因为我的教学更喜欢上阅读，这是我的目标。

阿尔菲.寇恩有关教育的金玉良言：“身为一位教师，当他坐下来安排一堂课或考虑学生对自己的评价之前，他应该先问自己这样的问题：‘当学生10年后回忆这堂课时，我希望他们能记起什么？’”大部分老师在提问之后通常只等1秒或更短的时间就叫学生。然而如果老师们能多等3------5秒钟，学生将会更踊跃地问题，而他们的逻辑思维能力和对复杂问题的思考能力也会有明显的改善。这对我今后的教学是一个启示。

一、朗读的好处：

这本书不难理解，但文中有大量的事例，还有很多确切的数据事实，充分说明了朗读对孩子的教育意义，讲了怎样激发学生的阅读兴趣和阅读动机。朗读能带来什么好处？

让孩子让学生感到读书是一种乐趣是一种消遣，然后才是一种潜移默化的学习。你想，孩子坐在你的膝上，你读故事给他听，给他看好看的图片，在孩子的心里一定会种下一颗美好的种子-----读书是一种快乐是一种幸福，当他能自已阅读时，他能不喜欢读书吗？等他有了孩子，也会把这种习惯带给他的孩子。

在这样的阅读中，孩子的注意力时间会越来越长，为以后的学习打下良好的基础。

读书可以丰富孩子的词汇，这一点谁也不否认。读书可以为孩子创造背景知识，有这样一个说法，读得最多或旅行最多的学生往往是班上知识最渊博的学生。他们拥有大量的背景知识，因此对老师或课本所教的内容理解得最多。比如当学生读到，“会当凌绝顶，一览众山小”首先他在脑中解读自己所读到的文字，同时在回想有关登山的背景知识，可能是他原来登过高山或登过高，有这种现实经验，也可能是他读过类似的文章描写。 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一个从没见过大海的人，也没读过类似的描写，他会问，哪来的雪呢？

以理解他你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。你越聪明，在校学习的时间越长。

朗读简直有神奇的效果。卡索拉出生时由于染色体受到破坏，导致脾脏、肾脏和口腔都有缺陷，直到3岁，才能用手握住东西，医生们都诊断她是“心智及身体生长迟缓”，建议把她送到特殊的收容机构去。然她的父母的做法是，每天朗读14本书给她听。在她5岁大时，心理学家发现她的智能发展超出了一般孩子的平均水平，而且社交适应能力良好。

书中这样的例子很多，对婴幼儿，对残障儿，对监管的特殊少年，对特殊家庭的孩子，朗读，都起到了改天换地的作用。

SSR持续默读法，一名初中校长使用这种阅读方法，将该校成绩从最后一名提高到第一名。如今日本有3500所中学采用这种方法。

影响学生阅读成绩的因素主要有两个：老师对学生朗读的频率和学生在校持续默读的频率。

二．教师阅读的意义

我们的学生，在一本书上痛苦奋斗多年，除了错过书本外的很多知识，而且一直很难与书本建立联系，这种与书疏离的状况将伴随其一生。给孩子朗读是培养阅读习惯最重要的因素。每天朗读１５分钟是美国教育的秘诀。我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多。事实也证明，学生对阅读的喜好程度，关键取决于他的父母和老师对书的爱好程度，试想想如果一个老师除了课本，在课堂上从来不讨论其他书里的内容，那他的学生对其他书又会爱好到什么程度呢？自然也有例外，对于这样的孩子，老师是“最后的希望”，是孩子“在步入成年之前的最后一个加油站”。如果老师能找到方法让孩子享受阅读的乐趣，养成终身阅读的习惯，那么孩子就有较大的机会健康成长，并能用正确的方法教育自己的子女，这样也就为未来的老师减轻了负担。

其实在读这本书以前，在读《爱心与教育》一书时，全国特级教师李镇西老师给学生读书的故事就曾打动过我，让我模仿了一阵子。但以前为学生读书，功利思想太严重，总觉得我拿出课堂时间来读书了，就不能白浪费这时间，所以经常是要么让学生谈谈感受，要么个问题，感觉只有这样，学生才会听得认真。读了这本书才知道，大可不必这样，罗伯特、艾伦博士的例子子证明，纯粹、地道、不受干扰、随意且有目的的阅读更有说明力。

三、倡导阅读

从现在开始给你的孩子朗读吧，给你的学生朗读吧，你的孩子正在上幼儿园上小学，你的孩子已经上了中学，即使你的孩子只有8个月大。

如果你的孩子现在还不爱看书也没关系，很可能是他还没遇到能打动他心灵的那本书，那本书可以叫做阅读的启蒙书，也可能是环境还没影响到他。如果你的孩子只喜欢看漫画书也没关系，一项研究结果显示，各年级里几乎所有优等生看的漫画书都比成绩差的学生多。培养良好的读书习惯回然越早越好，但不是说晚了就没希望了，苏荀27岁开始读书，不也成了唐宋八大家之一吗？

儿童心理学专家俞国良说过：

如果您为人父母，每天拿出一刻钟，与孩子共读，孩子会拥有不一样的人生；如果您身为师长，能给予孩子的除了良师、书籍与教室之外，还有什么比创造出爱读书的校园环境更让人倍感自豪的？从现在开始，与孩子一起分享朗读的乐趣吧！

文章来自博客“美丽人生的博客”