格策美文教你学写《陶行知故事的读后感》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-05-29 19:56

写作核心提示：

写一篇关于陶行知故事的读后感作文，需要注意以下事项：
1. 确定主题：首先，明确你的读后感要围绕陶行知的故事展开，阐述你对故事的理解和感悟。可以从陶行知的生平、教育理念、为人处世等方面入手。
2. 结构安排：一篇好的读后感通常包括引言、主体和结尾三个部分。引言部分简要介绍陶行知的故事，主体部分分析故事中的重点内容，结尾部分总结全文，表达自己的观点。
3. 分析故事：在主体部分，对陶行知的故事进行深入分析。可以从以下几个方面入手：
a. 陶行知的生平：介绍陶行知的成长背景、教育经历、成就等，展现他的生平事迹。
b. 教育理念：分析陶行知的教育思想，如“生活教育”、“乡村教育”等，探讨其教育理念对当代教育的启示。
c. 为人处世：描述陶行知在生活中的言行举止，展现他的高尚品质和人格魅力。
d. 故事中的感人情节：选取故事中的关键情节，结合自己的感悟进行阐述。
4. 结合自身：在分析故事的同时，结合自己的实际经历和感悟，谈谈陶行知的故事对你产生了哪些影响，以及你从中得到了哪些启示。
5. 语言表达：注意语言的流畅性和准确性，避免出现语法错误和错别字。同时，运用丰富的修辞手法，使文章

陶行知教育名篇之《创造的教育》读后感

美文摘抄:

1．创造的教育：由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。要有知识，是要从行动中去求来,不行动而求到的知识，是靠不住的行动，行动才生困难，想法解决了困难，才是真知识的获得。行动是老子，思想是儿子，创造是孙子，你要有孙子，非先有老子、儿子不可，这是一贯下来的。

2.行动的教育，要从小的时候就干起。要解放小孩子的自由，让他做有意思的活动，开展他们的天才。相信于百孩子之中,一定有一个小孩是天才,是一个创造者、 发明者。

3．创造的教育应该启发农人、工人、学生，使他们得真的知识，才是真的创造。

4．创造的教育：就是“以社会为学校”，“学校和社会打成一片”，彼此之间，很难识别的。社会含有学校的意味,学校含有社会的意味。

5.我们要能够学,学从生活中去学,只知学而不知做就不是真的学。我们要能够教,要教得其所。要有整个的教育，平等的行动的教育，不要像现在畸形的教育。

读后心得

创造由行动而生思想，思想产生新价值，也就创造了新事物.创造的基础是行动，对于学生来说就是学生动手做事,做事中遇到困难，动脑去解决困难，收获知识与经验 但现在很多教育严格控制了学生的双手,甚至为了学生安全严禁学生快速跑、跳、打闹，让一个个充满活力的小生命好像在牢笼中，不仅失去了活力，也失去了创造力。

今后在课堂教学中应加强学生展示的机会,只有通过展示让学生去动手,并得到别人的认可，激励他继续完善自己的能力.

创造的教育也是社会的教育,应引导学生到社会生活中体验生活,这也是假期和周末的价值,让学生去看社会上有什么行为,如何更好的去改进行为，只有去体验各种行为中的困难,才能激发改进的意愿，从而产生动力，去实践行动,最终体现价值。

学做应合一,学中做,做中学,相互学,相互做，让学生间组成小组,互相合作,互相督促,共同前进.在组成小组时,最好把兴趣相同或类似的同学组成一组,而不要把意见不同者归为一组,以免碰撞不出激性的火花。

洛阳市新安县侯保仓老师，《陶行知文集》读后感

卷首语：

陶行知的教育思想、理论和实践对于我们今天的教育教学仍有重要的指导意义，深入学习陶行知先生的教育思想和实践经验，在今后的教育教学实践中创新发展是我们义不容辞的责任。

这个暑假我读了《陶行知文集》，里面的内容让我深有感触，很多观点和我们的教学紧密相连，而且讲得非常的确切和适用，虽然时过境迁，但这本书的教育思想、理论观点对今天的教育教学仍有重要 的指导意义，读完这本书我感觉收获很大。

比如这篇《教学合一》，陶行知先生认为有三个理由：第一、先生的责任不在教，而在教学生学。想到自己的教学课堂，深感惭愧。“如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它会挣扎着不肯吃，如果你松开鸡，它就会自己主动去吃米”，教师让学生的主体意识体现得越充分，学生参与学习的自觉性就越大，学习效果就越好。

第二，“先生教的法子必须根据学的法子”。每个班级或多或少都有一些学生学习上“苦恼太多”的学生，他们大多数是因为不喜欢这一门学科，不喜欢教这门学科的老师。尽管我不完全苟同“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，但老师如果不了解学生的学情，不关注学生的情绪变化，不及时对自己教学做调整和改进的话，他肯定是“教不好的老师”，新课程要求我们“因材施教”，这需要我们如陶先生所言认真去思考如何“让教的法子自然根据学的法子”。

第三，“先生须一面教一面学”。在当今这个日新月异的科技信息时代，知识更新周期不断缩短，每个人都需要加强学习，终身学习。一个有着广博知识的老师，可以让课堂更加精彩、有趣。做一个学习型的老师，多学习先进的教学理论，多拓宽自己的知识面，甚至在某些方面，学生可以成为我们的“老师”我们要学生“终身学习”，我们更要在“终身学习”方面身体力行。言而总之，教学合一就是学生乐学，教师乐教，教学相长。只有做到教学合一，我们的教育才是真正的教育，我们的教学才是真教实学。

比如《活的教育》是尊重学生个性、发展学生特长的教育。陶先生深信小孩子是有能力的，即使差一点，也可以去锻炼，本领是锻炼出来的。为了使有特殊才能者的幼苗不致枯萎，陶先生认为“我们就要顺着他这种天然的特性，加以极相当的辅助和引导，使他一天天进步，万不能从中有所阻碍或停滞，不使进步，把它束缚起来。”而“活的教育”的要求则是：（1）“要用活的人去教活的人。”（2）“要拿活的东西去教活的学生。”（3）“要拿活的书籍去教小孩子。”

陶先生说：“要用活的人去教活的人。” 这就要求在课堂教学中要以教师为主导，以学生为主体，焕发师生的活力，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。首先要焕发师生的学习活力。课堂教学中最具活力和影响力的因素是人的因素，只有同时焕发师生的生命活力，才能有利于学生的培养和发展。其次，“师生”和谐，充分参与。在教学中，我们应努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使师生之间、生生之间相互配合，共同完成教与学的任务。“师生”和谐的关键是师生情感的沟通和交融，而情感因素正是人们接受信息渠道的“阀门”。因此，活的教育应当是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。再次，自主、合作、探究结合。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”人的创造潜能，仅仅是每个人展现的形态、程度、质量不同而已。活的教育就必须让学生在自主、合作、探究相结合的思想主导下，让学生自主学习、创新学习，让课堂学习成为孩子们自主展现自己自尊、自信、自强、自创的人格精神的平台。

陶先生说：“拿活的东西去教活的学生。” “要拿活的书籍去教小孩子。” 那我们在教学中首先要积极挖掘教材“活的因素”，教材本身容纳着无穷无尽的人类智慧，我们要复活教材中原先就是活的西，挖掘教材活的因素，把枯燥的文字表达为一种活生生的、形象具体化的东西才能符合学生的认知规律，为学生所接受。

因此在备课中，就要研究如何把教材中抽象的变为具体的，无声的变为有声的，静态的变为动态的，把教材中能够反映“变化”的内容，用生动的画面去勾勒。其次要了解学生实际，分层次备课。陶行知先生认为，我们教育儿童，就要以儿童的力量为转移。有的儿童天资很高，他的需要就大些；有的儿童天资很钝，他的需要就小些。因此备课中首先需调查学生的实际能力，调查他们学习上的差异，在吃透教材和学生的实际后备课，并且要按学生能力差异分层次备课。分层备课不仅体现了活的教育思想，而且坚持面向全体学生，把实施素质教育落到了每个具体的教育对象。分层备课，要研究不同认识层次，不同个性特点儿童的“个性差异”，按他们的需要备课，这是“活的教育”对我们备课的更高要求。细细体会和理解陶先生关于活教育的的要求的论述，我们更要做到相信自己的教育对象是有生命、有思想、有个性的活生生的人，不能把学生当作知识的容器，进行填鸭式、注入式教育。

读了《陶行知文集》，我们深深感到陶行知先生的教育思想是留给后人极其宝贵的经验财富。在我国教育和改革不断发展的今天，愈来愈显示着它永恒的价值和强大的生命力，陶行知的教育思想、理论和实践对于我们今天的教育教学仍有重要的指导意义，深入学习陶行知先生的教育思想和实践经验，在今后的教育教学实践中创新发展是我们义不容辞的责任。

作者简介：

侯保仓，新安县正村镇白墙小学教师，中小学二级教师，在平时工作中对学生充满爱心，对工作一丝不苟，认真负责任是他的工作信条。

来源：新安教研

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