一篇文章轻松搞定《上课读后感》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-05-30 04:11

写作核心提示：

标题：写作读后感：注意事项与技巧
正文：
读后感作为一种对阅读内容的个人思考和评价，是培养学生阅读理解能力和批判性思维的重要途径。以下是在撰写读后感时需要注意的一些事项：
1. "理解作品主题"： - 在开始写作之前，首先要确保自己对作品的主题有一个清晰的理解。这包括作品想要传达的核心思想、情感以及作者的观点。
2. "明确个人立场"： - 读后感应该体现你的个人观点和感受。在文中明确指出你对作品的态度，是赞同、反对还是中立。
3. "结构清晰"： - 一篇好的读后感应该有清晰的结构。通常包括引言、主体和结论。 - 引言部分简要介绍作品，引起读者的兴趣。 - 主体部分深入分析作品，可以按照情节、人物、主题、写作手法等方面进行讨论。 - 结论部分总结你的观点，并提出对作品的整体评价。
4. "内容丰富"： - 避免只是简单重复书中的内容，而是要结合自己的理解和感受进行分析。 - 可以引用作品中的具体例子来支持你的观点。
5. "逻辑严密"： - 确保你的论证有逻辑性，每个观点都有充分的证据支持。 - 避免跳跃性思维，保持论述的连贯性。
6. "语言表达"： - 使用准确、流畅的语言表达你的观点。

这样上课，才叫把课堂还给学生

课堂上，给孩子一点思考的时间和机会，给孩子一点思考的空间，不要盲目地追求热闹，才是真正把课堂还给孩子。

01

对于教参一定要有自己的判断和思考

我们过去讲教教材，老师上课干什么，教书的，教什么书，就是教课本、教教材，教材有什么咱就说什么，教材怎么说咱就怎么教，后来就变成教参怎么说我们就怎么说。老师备课就是备教参，把教参的内容转变成教学的内容，后来我们发现一个问题，就是市场上有很多教辅读物，这个教辅读物就是根据教参所进行的二次加工、三次加工，这样一来我们老师想说什么，学生基本都知道，老师就尴尬了。

我们今天不讲教教材，换一个概念，叫用教材教，用教材教人，用教材教学生。

什么叫作用教材教人？不是教材有什么咱就教什么，而是学生需要什么我们才教什么；是针对学生的需求来进行教学的。不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的心理结构、学生的行为规则来决定教学的结构和规则的。

这句话非常抽象，很难懂，把它展开来大家就知道了。

第一，什么是学生已经懂的？

学生已经懂的作为教师你只需要检查就可以了，我们在这一个环节上发现很多老师有毛病，什么毛病，孩子已经知道了的东西，他还在喋喋不休、唠唠叨叨、没完没了地讲个不停，学生已经懂的，你只需要检查就可以了。

第二，什么是学生不懂的？

但是请注意他看了教材自己可以搞懂一些东西的，学生的大脑不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，学生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些内容的，你就让他看教材好了，看完以后让他去概括，让他去提炼，概括不到位你帮他，提炼不到位你帮他。

第三，什么是学生不懂，看了教材也不懂，他需要合作学习才可以搞懂的？

那你就组织讨论和交流好了，实话实说，我们现在有些公开课的合作学习，纯属作秀，这个讨论纯属多余的，它不是真讨论，上课不到10分钟，老师就说：“同学们，你们前后两排4个同学讨论讨论。”讨论不到1分钟就解决了。这讨论有价值吗？另外所谓的小组讨论，小组的成员构成是有讲究的，不是随便前后两排4个同学就可以讨论讨论的，小组的成员之间要差异最大化才有价值，才有团队的价值。

第四，什么是必须老师讲的？

学生不懂，看了教材也不懂，通过讨论还不懂，这个时候老师再不讲的话，你的良心何在？该老师讲的时候，你就要讲。

第五，如果老师讲了学生还不懂，那就必须实践活动一下了。

你别以为老师所讲的一切学生都会听懂，老师讲了学生也不懂，教师就进行活动设计，就让孩子们实践实践、活动活动。

我举一个很简单的例子：

比如，体育老师教孩子学游泳，你在教室里讲游泳的理论、讲浮水的知识、讲滑水的动作，但你就是不让孩子下水，你说孩子会游泳吗，孩子永远学不会，你只有把孩子丢到水里去，孩子才能学会游泳，他需要实践才能掌握。

02

启发式教学 ≠ 问答式教学

关注教学策略的选择，老师怎么做，老师做得怎么样。关于教学方式、教学策略现在都在谈什么启发式，所谓的启发式，我们有很多老师就把它理解成为问答式，老师提问题学生，老师不断地提问，学生不断地，这就是启发式。姑且承认这个启发式，我们还是可以发现这里头有毛病。

问题之一，机械问答。

我曾经听了一堂很极端的课，这一堂课听下来，老师的问题一共117个，绝大部分是无效问题，一个问题抛出来，他要让孩子们思而得知，如果孩子们不假思索异口同声都能的问题，那就不是问题，我们老师设置的问题，一定要适度超越当下学生的水平，适度超越。

问题之二，单一模式。

单一模式就是老师提问题让孩子一起来，众声。这个众声会带来什么问题？滥竽充数！大合唱就导致滥竽充数，滥竽充数的最后结果是把学生的问题全部遮蔽掉了，你都不知道学生问题在哪里。

所以我建议各位校长，你们如果听课，千万不要坐在后面，如果有可能你就坐在前面，你去看孩子的嘴巴就知道了，我刚才说第一个看孩子的眼神，第二个看孩子的嘴形，孩子有些嘴巴虽然张着，但是声音很轻，他说错了老师都没有听到，有些孩子虽然嘴巴张了，但是没有吐出词来。这就把问题全部给遮掉了。合唱不太好，那就独唱，独唱可以把问题暴露出来。

问题之三，“即问即答”。

什么叫作“即问即答”？老师提出问题，立刻就叫学生，有两种可能。

第一种可能，学生可以，但是请注意，如果学生立刻就能，说明什么，说明你的问题没有价值，说明你的问题根本就不需要思考，所以没有价值，他已经会了。

第二种可能，学生不了，不了的原因是什么，你不给他思考的时间，你说他怎么能，所以为什么我们的老师不能够让孩子闭上眼睛想一想呢。

所以我建议大家，如果发现这个情况，还是希望我们的老师给孩子一点思考的时间和机会，给孩子一点思考的空间，不要盲目地追求热闹。

这才是真正把课堂还给孩子，这才是课堂教学的意义所在。

来源： 中国教师

做一个有效教师——吴佳瑶老师读《有效备课·上课·听课·评课》有感

浅读余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课·上课·听课·评课》。本书主要围绕教学的有效性用经典案例和理论相结合的形式向读者娓娓道来，当然让我也获得了很多感悟，阅读的过程中就像和名家面对面的交流，能使你豁然顿悟，受益匪浅。愿在此和大家一起分享。

教学的有效性内在的包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，并以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都围绕上课展开的，同时促进上课的有效性。

有效的教师体现在有效教学的方方面面，而教学的有效前提是要做到备课、上课、听课和评课的有效性：

一、备课

备课是教师职业生涯的一项必修课。备课要研读课标、钻研教材、了解学生、设计教案等等，一次有效的上课首先离不开一次有效的备课。研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等，是看不见的准备，即“慎”，这种准备是上位的，看似“无用”，却“无所不用”；撰写教案、设计练习、反思笔记等，是看得见的准备，瞄准“有用、有效”；集体备课，则是群策群力的准备，个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。这三个方面的准备和谐统一，就是新课程理念下的备课。

二、上课

上课是最核心、最复杂的工作。核心是因为教师所有的准备都是为上课服务，所有的工作都是为上课而用。复杂，则是是因为教师服务的对象是学生，学生有思想、有情感。课堂上也是千变万化的，在上课时要时刻关注学生的不同情况，因材施教，依据学生的不同表现获取信息从而及时调整教学，还要对教学的设计随时加工，这样才能让上课有效。

三、听课

在知识不断丰富，信息不断更新的今天，作为一名教师，终身学习是教师必备的业务素质之一。听课则是教师学习的重要途径，如何听课，学会听课，书中有这样的观点：

“听课要带着思想进课堂”，听课时要带着自身的教学需求去听课，要有自己的随想，边听边记。还要带着课程理念去听课，更要带着实用标尺去听课，听课中衡量授课教师的教学技巧、方法是否有用、可用，批判的借鉴学习，不能生搬硬套。“要带着欣赏的眼光去听课”，用一种谦虚的心态听课，易于吸纳他人优点，提高自己的专业素质。

四、评课

评课也是相互学习的一种方法。一是在有效听课后，倾听执教者反思，对执教者的教学设计、教学处理产生疑问、存有疑虑，要向执教者请教。二是取长补短，精益求精，把听课所见、评课所思的问题与方法应用到自身的教学中，提升自我教学水平，努力做到有效上课。

通过阅读这本书，我对教学工作有了更深层次的理解，为了今后的高效课堂，有效教学，学生学有所获，我也在不断的奋斗中，做一个有效教师。

“生活因喜悦而精彩，喜悦因分享而永恒”。最后，和大家分享一段话：“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。”（通讯员：吴佳瑶）