如何写《教学设计 读后感》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-05-30 14:42

写作核心提示：

写一篇关于教学设计读后感的作文，需要注意以下事项：
1. 确定主题：首先，明确你的读后感主题，是针对教学设计的整体评价，还是对某个具体方面（如教学方法、教学目标、教学过程等）的评价。
2. 结构清晰：一篇优秀的读后感应该具备清晰的结构，一般包括引言、主体和结尾三个部分。
3. 引言部分： - 简要介绍教学设计的背景和来源； - 概述自己的阅读感受，引起读者的兴趣。
4. 主体部分： - 分析教学设计的优点： - 针对教学目标，阐述其是否明确、具体、可操作； - 针对教学方法，评价其是否科学、合理、有效； - 针对教学过程，分析其是否流畅、有序、富有启发性； - 针对教学评价，评价其是否全面、客观、公正。 - 分析教学设计的不足： - 针对教学目标，指出其可能存在的问题，如过于宽泛、模糊等； - 针对教学方法，指出其可能存在的问题，如过于单一、缺乏创新等； - 针对教学过程，指出其可能存在的问题，如环节不连贯、时间安排不合理等； - 针对教学评价，指出其可能存在的问题，如评价标准不明确、评价方法单一等。

在教学中学习教学

作者：朱靖华

做教学设计是教师的日常工作。有好的教学设计，才会有好的教学效果。假期中，我看了美国作者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格写的《追求理解的教学设计》（第二版）一书，就教学设计和如何学习本书，谈几点不成熟的认识和思考。

第一，设计教学的立足点：是站在学生角度，树立“以学习者为中心”的思想理念。按作者的话讲：“精髓聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识……我们的教学计划该如何制订才能使每个学生都能受到知识的影响，包括那些缺乏经验的学生、有较高能力但缺乏学习动机的学生、能力稍逊的学生、具有不同兴趣和风格的学生。”

这些话我们读来并不陌生。“以学生为中心”“学生为主体”“面向全体学生”“不让一个孩子掉队”等这些类似的话，我们也常讲。其实，我们讲的这些话与书中所讲并没有本质差别。但思考下来，书中给我们的启示是：很多情况下，我们还是停留在口头上，或是浅尝辄止、急功近利，缺少更加深入的思考和有效的落实。

第二，设计教学的切入点：是关注教学结果，借鉴“逆向设计”的思维方式方法。书中“要求设计者在开始的时候就要详细阐明预期结果，即学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程”。这种从结果出发，再反推回到教学过程，是一种“以终为始”的设计思路和方法。应当说，这不是我们多数教师做教学设计的常态。这为我们设计教学打开了一个新的思路。

第三，设计教学的落脚点：是让学生理解，要把“理解”作为重要的教学目标和宗旨。作为教师，无论传授知识，还是培养能力，都必须以学生理解为目的。本书的基本内容，是围绕“设计”和“理解”两个不同但相关的概念展开的。我们可以这样来理解二者的关系：如果把“逆向设计”看作是一个果，而“理解”则是果中之核；如果把“逆向设计”看作是一种理论，而“理解”则是这个理论的灵魂；如果把“逆向设计”看作是一种方法，而“理解”则是这个方法要达到的目标或实现的目的。这也正如作者在书中反复讲的，“如果理解是目标，那么教学设计必须使得特定的知识和技能在解决问题时有意义”。

第四，学在书内，也要学在书外。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格自1998年起就将“追求理解的教学设计”这一理念引入了教育领域。20年来，他们一直没有中断此项研究。这中间，又“经过六年持续不断的研究和开发”，“根据读者的反馈、自己的观察，经过多次修改”才推出了我们现在所见到的该书第二版。这种坚持，体现的是敬业精神。两位作者都在中学做过多年教师，也都是资深的科研工作者。对这一很有意义的改革成果，他们认为：“这一改革视角既不是完全原创的，也不是非常彻底的。这本书与过去十多年里很多教育家、研究员、改革家的观点有相同之处。”作者这种坚定、执着的工作精神，严谨、务实的工作态度，注重调查和实践的工作作风，学习、尊重他人工作成果的工作品格，还有客观看待自己工作成果的科学态度，都是教育工作者，特别是从事研究的科学工作者应有的工作品质。这种书外的东西，从某种意义上说，比书内带给我们的更珍贵，更值得我们学习。（朱靖华）

学习主题：任务群教学设计与实施的“锚点”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了以学习任务群为结构的语文课程内容体系，并建议“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。

义务教育新课标2022年4月颁布，依标编写的教材还未面世，所以本文结合统编语文教材八年级下册相关单元的设计和教学，就落实学习任务群教学过程中单元学习主题的提炼与确定谈一谈个人思考。

以“阅读与写作”为主体的常规单元如何明确学习主题

现行的统编初中语文教材是以人文主题和语文要素组织单元结构，简称“双线组元”；阅读部分以教读、自读为主体，辅以名著导读和课外古诗词诵读，简称“三位一体”的阅读体系。写作、综合性学习、口语实践等分别以专题形式穿插在阅读教材的相关单元之后。其中“阅读与写作”为主体的单元，习惯上称为常规单元；而力求在语文学习的综合性和实践性上有所体现的单元称为“活动·探究”单元。

八年级下册的6个人文主题，分别是“民风民俗”“科技之光”“怡情养性”“思想光芒”“江山多娇”“情趣理趣”，这些人文主题是依据选文内容范畴进行设计的。教师在进行单元教学设计和实施过程中，必须结合单元课文内容和学情，依据推进学习任务群教学的需要，明确单元学习主题，将培根铸魂、提升语文学科核心素养立意的学习目标落实下去。比如，在“民风民俗”单元，现有《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文，写作安排的是“学习仿写”。结合学习内容和初二学生的实情，可将这一单元暂时归类到“文学阅读与创意表达”学习任务群之下。教师在进行单元学习任务设计时，可将学习主题定为“感知朴素民风，理解民俗价值，从民俗文化中汲取成长营养”。再如，在“科技之光”单元，现有《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》四篇事理说明文，写作安排的是“说明的顺序”。本单元内容涉及物候学、地质学、生态学和古生物学等多学科，加之本单元还安排了“倡导低碳生活”的综合性学习专题，因此，这可以较为准确地划归到拓展型学习任务群“跨学科学习”之中，也可以划归到“实用性阅读与交流”学习任务群。无论划归何处，就本单元学习任务编制而言，应将“尊重自然，低碳生活，形成科学理性的精神和科学思维方式”确定为学习主题。

以“活动·探究”为主体的特殊单元如何提炼学习主题

现行统编初中语文教材中，以“活动·探究”形式正式出现的单元共有四个，初二、初三每个学期各有一个单元，八年级下册的“思想光芒”就是其中之一。而这一单元的课文有《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》四篇著名演讲文章。作为人文主题的“思想光芒”，过于泛化和抽象，不宜作为学习任务单元的学习主题；而教材列出的学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛等三大学习任务，又重在突出语文要素。这种单元，从学习任务群出发，宜归类到发展型的“实用性阅读与交流”，能够发挥统领并为学习任务、情境、活动而围绕的学习主题，宜提炼为“做一个负责任的演讲者”。这样，无论是阅读演讲词、撰写演讲稿，还是举办演讲比赛、参与演讲活动，就有了明确的主题引领，而整个任务完成的过程就可能是学生不断强化核心素养的过程。

在这样的学习主题下，教师可将教材列出的《我的梦想》《让爱永驻心中》《书香，伴我成长》演讲稿写作话题作为主题式演讲备用题目，把举办演讲比赛作为本单元的真实任务情境，这是生活与语文融合的任务情境，鼓励学生在“做”中学，在“行”中悟。这样的任务情境能够驱动演讲词的阅读、演讲稿的写作和修改，以及最后演讲活动的举办。演讲活动的举办、评价指标和评比量表的设计与运用，都应该成为“做一个负责任的演讲者”主题贯穿下的语文实践活动，帮助学生获得鲜活而丰富的实践体验。

写作实践活动如何添加学习主题

统编初中语文教材在阅读单元后安排的写作专题，是以写作知识、方法等进行指导，再通过写作实践加以落实。比如八年级下册的第三单元，课文是《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《〈诗经〉二首》，写作则是“学写读后感”。再比如前面提及的一、二单元的写作分别是“学习仿写”和“说明的顺序”。如果缺少了单元写作学习主题，写作任务就只是依据不同的写作实践题随题而来。

鉴于目前现实，笔者建议教师在教学实施中尽可能注意两个方面：首先，在学习主题的统摄下，把写作活动纳入单元学习任务之中，让写作活动不再游离于学习任务群教学之外。比如读后感写作，宜引导学生从本单元四篇课文的阅读中汲取古人的思想、智慧等养分，在中华优秀传统文化体认的基础上，激发民族自豪感和自信心。写作活动宜结合本单元的阅读开展，写作主题宜与本单元的“借鉴古人智慧，增强文化自信”学习主题保持一致。其次，在新旧教材过渡阶段，建议为写作活动建立学习任务群，确定学习主题，编制富有情境的写作命题，开展系列写作活动，提供写作评价量表，以评促写。

以新生态课堂为载体，开展以学习主题为引领的学习任务群教学

围绕如何落实学习任务群教学，学者们相继提出“大单元”“大概念”“主题式”“项目化”等各种路径，这些探索是很有意义的。但如何实施匹配学习任务群的课堂结构或范式？如何让课堂、课改相辅相成？这都是迫切需要解决的问题。

学习任务群提的是“学习”而不是“教学”，明确了学习的主体、课堂的主角是学生，而不是教师；明确了学习方式是学生的主动学习，而不是教师的讲解灌输。教师的职责是设计、引领和指导。学习任务群提的是“任务”而不是“问题”，明确了教案设计要体现情境性、综合性和实践性，特别是突出驱动性，要能激发学生的主动性、能动性和创造性，引导学生有责任、有担当、有智慧地寻找资源，参与阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，高质量完成相关的学习任务。“群”，既是一系列有内在逻辑关联的学习任务的集合，更是强调变革学习方式，开展自主合作探究。而所有这一切，无论是教师的单元设计还是学生的课堂实施，都是在学习主题的引领、规约下展开的。

这样的学习任务群需要教学方式的革命，需要学习方式的转变，更需要课堂结构的调整和运作范式的跟进。

而新生态课堂就是一种非常契合学习任务群实施的结构范式。简而言之，新生态课堂就是从教师的教转向学生的学，以学生为主体，以学生学习为主要活动内容的课堂。学生是课堂学习活动的核心要素，教师、课程、资源、情境、方式、评价等要素必须围绕学生学习活动的不断展开提供适合且需要的支援帮助。而学生学习活动的展开，又必须在学习主题的引领下，以核心素养为纲，以学习小组为单位，以任务作驱动，以情境为载体，以活动为联结，整合资源、选择方式，开展主动、积极的语文读写等实践活动，实现学生的自我成长。

随着课改的深入，学习任务群教学会不断出现好的方法和优化路径。目前，我们处在一个过渡时期，学习主题正在成为学习任务群设计与教学的“锚点”，情境任务、活动体验、学用创结合、教学评一体、实践创新等成为重要节点，推动课堂变革。

（作者系江苏省张家港市东渡实验学校副校长、正高级教师、特级教师）

《中国教育报》2023年03月31日第6版

作者：陈芳