3招搞定《社会主义价值观 读后感》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-06-02 10:42

写作核心提示：

写一篇关于社会主义价值观的读后感作文，需要注意以下事项：
1. 确定主题：明确你的读后感要围绕社会主义价值观的哪个方面展开，如富强、民主、文明、和谐等。
2. 理解价值观：在写作前，要深入理解社会主义价值观的内涵，包括其历史背景、意义以及与现实生活的联系。
3. 选择素材：从自己的生活经历、所见所闻中挑选与社会主义价值观相关的素材，使文章更具说服力。
4. 结构清晰：作文应具备清晰的结构，包括引言、正文和结尾。引言部分简要介绍所读文章，正文部分阐述你的观点和感受，结尾部分总结全文。
5. 逻辑严密：在阐述观点时，注意运用逻辑推理，使文章具有说服力。避免出现前后矛盾、论据不足等问题。
6. 语言表达：运用生动、形象的语言，使文章更具感染力。注意避免口语化、粗俗化的表达。
7. 举例说明：在阐述观点时，适当举例说明，使文章更具说服力。可以结合国内外的事例，展现社会主义价值观的实践成果。
8. 反思自身：在文章中，可以反思自己在现实生活中是否践行了社会主义价值观，以及如何改进自己。
9. 引用名言：适当引用与社会主义价值观相关的名言警句，提升文章的内涵。
10. 适当引用原文：在论述观点时，可以适当引用

让核心价值观深入人心的创新之作——评《中国价值》

作者：李建华（教育部长江学者特聘教授、浙江师范大学马克思主义学院教授）

由中宣部宣教局和光明日报社组织编写的“核心价值观百场讲坛”主题图书《中国价值》，近期由人民出版社出版发行，并荣获由中央组织部党员教育中心、中央宣传部出版局、国家图书馆联合举办的第五届全国党员教育培训教材一等奖（创新教材组政治理论类）。

这是一部通过视频方式宣讲社会主义核心价值观的新颖之作，其内容遴选自由中宣部宣教局和光明日报社主办、光明网承办的“核心价值观百场讲坛”活动，从100场演讲中精选出25讲编撰成书。该书以“伟大复兴”“中国价值观”“奋进新时代”“红色基因”“优秀传统文化”“共筑中国梦”为主题，记录了众多名家、时代楷模共同解读中华民族复兴的精神逻辑，深刻揭示当代中国之治的精神密码，展示了建设中国特色社会主义现代化强国的精神风貌，让读者在沉浸式阅读中获得更多感悟和启发，是一本让社会主义核心价值观深入人心的创新之作。

社会主义现代化强国建设，其核心是如何实现人的现代化，如何使人的精神文化真正强大起来，让社会主义核心价值观更加深入人心是关键。《中国价值》一书的出版开了一个好头。该书注重从理论层面深入社会主义核心价值观“为什么、是什么、从哪里来、怎么办”等重大问题，为核心价值观深入人心奠定了理性认知的基础。社会主义核心价值观要深入人心，必须加强对其基本学理的研究，特别是对每一个价值观的概念内涵、话语背景和适应范围做精深研究，并且要把深刻的学理通过通俗易懂的语言，甚至新媒体形式，让大众看得懂、听得明、想得通。

当然，让社会主义核心价值观深入人心的重要环节是情感认同。《中国价值》一书作为一种视频书，总括“核心价值观百场讲坛”精彩内容，从不同身份的演讲者，到不同场景的演讲内容，再到无数鲜活的感人故事，引发了广泛的社会共鸣和情感认同。社会主义核心价值观入心之径关键要靠情感认同。情感认同是指在对一事物有了深刻和全面了解的基础上，从情感上对其产生肯定、喜爱、赞同、追求和采取积极的对待态度。一般而言，核心价值观在心理上依存于两个层面：一是处于感性阶段的兴趣、爱好等低层次价值心理；二是升至理性阶段的理想、信念等高层次价值观念。经验层次的价值心理是理性自觉价值观念形成的基础和深层根源，有什么样的兴趣、爱好，就形成什么样的理想、信念与信仰。只有真正形成了理想信念的价值观，才是核心意义上的价值观，其中必有情感体验的问题。所以，我们要强化公民对核心价值观的积极情感体验，减少消极情感体验，才能通过“共情”真正从内心上认同社会主义核心价值观。

与此同时，核心价值观深入人心的最终标识只能是让核心价值观转化为人们的行为习惯。《中国价值》一书讲述了许多单位或个人践行社会主义核心价值观的生动案例，这无疑昭示了让社会主义核心价值深入人心、实现知行统一的现实可能性。由于核心价值观与人的活动、行为、习惯存在的内在关联，使得社会主义核心价值观深入人心并转化为行为习惯具有了极大的可能性。从社会主义核心价值观转化为行为习惯的心理机制看，社会主义核心价值观转化为行为习惯要经历一个内化于心的过程，才能成为人们日常生活遵循的价值规范和价值追求，并自然而然的外化为行动，表现出符合社会主义核心价值观内在要求的行为。为此，要对每个公民从知—情—意—行四个心理环节出发，建立以信念培育为主的认知机制、以认同培育为主的情感机制、以自律培育为主的意志机制、以责任培育为主的行为机制。从社会主义核心价值观转化为行为习惯的社会环境看，通过对社会主义核心价值观培育和践行的常态化和制度化、发挥社会系统齐抓共管的联动机制、倡导社会精英的带头示范、建立健全科学合理的奖惩方法，为人们把核心价值观转化为自身的行为习惯营造良好的社会氛围，创造有助于践行社会主义核心价值观的外部环境。

让核心价值观深入人心并转化为行为习惯，是一个十分复杂的过程，还需要不断探索和不断创新。在此，也真心希望有类似如《中国价值》的好作品不断出现，让社会主义核心价值观真正落细落小、落地落实，入脑入心、身体力行。

《光明日报》（ 2021年05月06日11版）

来源： 光明网-《光明日报》

何克抗教育思想及其当代价值

　 何克抗（1937—2021），从物理系本科到无线电电子专业硕士再到大学教授，一生经历了无数坎坷，凭借自身坚毅勤奋的品格不断创新，在教学论、教育技术和教学设计等多个领域成就斐然，他的学术思想和著作对教育实践和研究者影响深远。他是中国教育技术领域的先驱，是中国首位教育技术学博士生导师，先后担任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任、全国教师教育信息化专家委员会主任、北京师范大学未来教育高精尖创新中心顾问委员会专家等。何克抗教授及其团队最为杰出的贡献是创立并践行中国特色的教育技术创新理论。对其教育思想进行综合梳理和总结，对推进当代基础教育现代化改革依然具有重要的学术价值和实践价值。

　　何克抗在教学论领域的主要贡献在于批判性借鉴创新建构主义思想。他是国内最早引介建构主义的学者之一。源自认知心理学的建构主义聚焦学习者认知结构通过量变和质变，与外部刺激不断调试达到动态平衡的过程。建构主义学习观认为学习的质量取决于学习者在自身经验的基础上深刻理解事物性质、规律和联系并存入长时记忆的过程。建构主义的方法论认为，学习是“我要学”而不是“要我学”，学习是将新知和旧知对接，将“你知”和“我知”对接，强调学习者的主观能动性。建构主义的指导观关注学习环境的创设，以真实问题为引，为独立自主和小组协作搭建平台，在结构性支架的支撑下多视角、多途径、多频次学习相同内容，以迭代螺旋式实现认知上的飞跃。

　　何克抗提出，在借鉴西学的过程中，我们首先需要纠正对建构主义的一些现存偏见，厘清一些观念。一是防止过于宣扬“学生中心论”。西方国家人口密度低，师生比高，基础教育阶段的课程技能型要求低，在教学时间充裕、学生原有知识不足的情况下可以采用自主探究的方式。但是我国国情是师生比低，班级规模大，教学时间有限，应该采用先由教师归纳讲解，再由学生演绎探究的方式。中国特色的建构主义教学设计是由教师主导创建利于激发学生自主学习策略的学习环境，由教师主导的外因来驱动学生主体的内因发展。二是防止“主观主义唯心论”。作为认识论的两端，西方建构主义试图与客观主义划清界限。最初的建构主义是完全依据主观理解，否定了教师对客观知识的传递作用。乔纳森提倡建构主义是与客观主义完全对立的，他认为知识完全是在个体与周围环境的互动过程中构建的，意义因人而异，故而推崇“纯粹学生中心论”。这种脱离客观事实联系的建构易于陷入唯心主义的沼泽之中。遵循“教师主导—学生主体”相结合的教育思想和坚持主客观统一的认识论正是我们中国学者所倡导的新型建构主义的核心理论基础。

　　何克抗还提出，中国特色的建构主义教学思想源自孔子的启发式教学。“不愤不启，不悱不发”，说明学生经过积极思考，遇到难题想要求解时，教师适时而启，当学生有了感性认识，只可意会不可言传，教师适时点拨，助其生发。这充分回应了建构主义教学中让学生自主提问进而自主探究，教师从旁辅佐的自主建构理念。

　　翻转课堂是实现建构主义教学理念的最佳平台，但是中国中西部农村地区技术条件不足，要发挥翻转课堂的优势存在实际困难。如何向乡村课堂40分钟要质量，如何让学生在有限的课内时间内“以语言运用为中心”感知丰富的世界是中国式翻转课堂的研究起点。

　　何克抗团队一直在探索基础教育的跨越式发展创新实验研究，创建了中国式翻转课堂，2020年恰逢该实验项目推行20周年。以小学语文课堂为例，实行“2+1+1”模式——教师用20分钟主导，学生花10分钟扩展阅读，再用10分钟写读后感。经过近600多所城乡各个层次的学校试验，实现了大部分8岁儿童“能读会写”的目标，实现了学科教学质量和学生综合素质的跨越式提高。每一位语文教师都知道“扩展阅读”和“写作练习”的重要性，但迄今为止，除了考试以外，这两项任务一直是在课外完成的。何克抗团队正是在创新语文学科教学论——儿童思维发展新论的指引下，实现这一伟大突破。此外，实验还采用了“师生对话、同桌对话、拓展听读”等三个环节为支撑的“1+1+1”英语学科跨越式教学模式。英语学科跨越式教学模式源自何克抗提出的语觉论，听说能力具有先天遗传性，读写能力是后天习得的。抓住小学四年级之前的语觉生长发育关键期，创设良好的外语学习环境，可促进听说能力的跨越式发展。

　　上述中国式翻转课堂实现了课堂教学结构的根本性变革，源于教材，高于教材，同时弥补了西方翻转课堂占用学生课外时间以及基础年段儿童不善自主学习的弊病。这项实验研究为创立中国特色教育实证研究的理论方法体系起到了抛砖引玉的作用。经过本土实践验证的研究成果必须具有可重复性、可操作性与可推广性，而且还要增强试验区自身的可持续发展能力。

　　技术改变教学方式的同时也对师生提出了更高的要求，创建中国特色的创客教育体系成为“大众创业、万众创新”的“双创”时代的应景之作。中西方学者对创客教育的理解有所不同，西方学者认为青少年要学会通过技术手段将脑中的创意变为实体产品展现出来；国内学者认为应该培养青少年的创新意识、创意思维以及创造能力。西方的实体作品与我们的创新能力基本相当，但是无法囊括我们期望的包含创新思维的精神产品。也就是说，具有工匠精神的不仅仅局限于高级技工，也包括文学艺术大师。

　　目前，我国的创客教育已经启动，但还没有和现有教育体系有机融合，呈现“业余化”状态。何克抗提出要加强创新意识的培养，许多学生已经完成了创客作品，还不知道为何做，为谁做，缺少创造目标和动机。在各级各类学科教学中通过思政课堂大力倡导社会主义核心价值观体系是培养创新意识的基本途径。创新思维是创新意识和创新能力的前提和基础。培养创新思维可以从下面五个要素入手：1.本着“同中求异、正向求反，多向辐射”的原则培养发散思维；2.培养直觉思维要将知识结构化、可视化；3.形象思维、直觉思维和逻辑思维三者是创新思维的关键要义，三者要联合培养，培养形象思维的前提是观察和积累；4.逻辑思维要注重结合各学科知识点的推理和重构；5.培养辩证思维要求学生积极运用二分法研究现实问题。

　　创新能力的培养主要通过创客课程来落实。中小学的自然科学与艺术课程可以借鉴STEM设计理念，实现跨学科知识的优化和整合。此类课程成败的关键在于教师是否发挥了良好的引导作用，教师应通过完善教学设计教会学生“能说、善问、敢做”。而对于人文社科类课程，可以采用我们自主创新的课内外技术与课程深度融合模式。教师主导的课内融合模式主要是通过教师指导下的探究学习来实现，教师要在探究前设置启发性问题，在探究中提供认知工具和协作工具，在探究之后帮助总结。以学生为主体的课外融合模式主要是通过教师指导下的研究性学习来实现，教师的角色与探究学习有所不同，启发性问题变成了真实问题，活动中的提供工具变为监控进程组织管理进程，活动后帮助总结变为组织评估。两种模式都在尽可能创设情境，让学生多方位实现知识外化。中国特色的创客教育的进一步发展要以共同富裕的目标为引领，为促进教育公平而努力。在物理创客空间选址时要考虑公平和长远发展，兼顾城乡、东部和西部、名校和普校，充分利用元器件来开发创客活动，以此缩小各地区的数字教育鸿沟。

　　何克抗作为新中国第一代教育信息技术研究者之一，对我国教育技术学科建设作出过重要贡献，其学术思想具有很高的学术史价值，对其学术思想进行整理与归纳可以丰富和发展我国,教育技术学学科建设理论。此外，他对于基础教育各个学科教学论的变革和创新，尤其是语文和英语学科建设具有方法论上的启示作用，为迎接教育3.0时代做好了充分的准备。

　　（作者单位：杭州师范大学钱江学院）

来源：中国社会科学网-中国社会科学报　作者：钟丽佳 郭聪