手把手教你写《教育法读后感》,（精选5篇）

更新日期:2025-06-05 13:12

写作核心提示：

写一篇关于《教育法》读后感的作文，需要注意以下几个方面：
1. 确定主题：首先，明确你的读后感要围绕《教育法》的哪些方面展开，如教育理念、教育制度、教育公平、教师权益等。
2. 结构安排：一篇优秀的读后感应该有清晰的结构，一般包括引言、正文和结尾三个部分。
- 引言：简要介绍《教育法》的背景、内容和重要性，以及你阅读后的感受。 - 正文：分几个部分详细阐述你的观点，可以结合实际案例或个人经历来论证。 - 结尾：总结全文，再次强调你的观点，并提出对教育法实施的建议或展望。
3. 突出重点：在正文中，要突出《教育法》中的重点内容，如教育理念、教育制度、教育公平等，结合实际进行分析和评价。
4. 客观公正：在评价《教育法》时，要保持客观公正的态度，既要看到其优点，也要指出不足之处。
5. 结合实际：在阐述观点时，可以结合实际案例或个人经历，使文章更具说服力。
6. 语言表达：注意语言的准确性和流畅性，避免使用模糊不清或过于主观的词汇。
7. 观点鲜明：在文章中明确表达自己的观点，不要含糊其辞。
8. 展望未来：在结尾部分，可以对《教育法》

《学前教育法》颁布，带给了我们哪些思考？

以下文章来源：胡华名师工作室，作者Huahua

2024年11月8日，十四届全国人大常委会第十二次会议表决通过了《中华人民共和国学前教育法》（后简称《学前教育法》），自2025年6月1日起施行。这是我国出台的首部学前教育法，实现了学前教育法律从0到1的突破。

本周一（11月18日），我受北京城市广播《教育面对面》节目的，就“《学前教育法》如何守护儿童成长？”与两位嘉宾进行了对谈。

本期推送选取了我在对谈中表达的一些观点，有所删减。

对幼儿教育从业人员来说，《学前教育法》的出台有其独特的意义。

随着《学前教育法》的颁布，我国教育法规定的四个独立学段（学前教育、义务教育、职业教育、高等教育）最后一块法律空白被补齐，它奠定了学前教育在整个国家教育体系中的特殊地位。

《学前教育法》在国家层面，以法律的形式规定了学前儿童在社会中的地位，学前教育在整个教育体系中应该发挥怎样的作用。

《学前教育法》的核心是要保证高质量的学前教育得以实现，为国家培养高质量的人才。我想，这也是幼教人的初心与追求方向。

个教育体系中，幼儿园教育并不是中小学教育的预备阶段，而是有其独特价值的一个特殊学段。

这些年来，学前教育工作者一直在努力：幼儿教育不必向学校教育学习教育方法，而是要站在儿童立场上创造出一种更适合儿童的学习方式。因为幼儿园教育不是为儿童入中小学做准备的，而是为整个人生做准备的。

童年阶段要为未来几十年的良好生活奠定基础。如果我们看不到学前阶段对儿童发展的独特价值，用未来几十年甚至更多的时间弥补这几年的缺失，这是不理智的。

学前教育阶段的另一个重要部分是要为儿童精神世界提供更大成长空间。

当我们提到“内卷”时，必然会提到“空心人”的概念。“空心人”，就是因为人的心里没有东西可以支撑。人需要靠什么来支撑自己的精神世界？就是在童年时期构建的和家人的关系，和自然的关系，和他人的关系，和文化的关系。这些东西都在实实在在地积淀内心的情感基础，是很宝贵的。

现在，中小学生的课业压力非常大。如果童年时期的准备不足，他们就难以抵抗未来将要面临的压力。在学前教育阶段，我们的目的就是要给儿童提供更美好的童年体验，让他们以积极的力量面对未来的挑战。

《学前教育法》的颁布，很多家长关心的重点是“幼小衔接”，但专业工作者更关心的是，如何依托《学前教育法》，让幼儿教育实现高质量发展。

第五十六条

幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育，最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习，促进学前儿童养成良好的品德、行为习惯、安全和劳动意识，健全人格、强健体魄，在健康、语言、社会、科学、艺术等各方面协调发展。

第五十六条规定了学前儿童学习的目的、基础、方式，这和社会上大部分人对幼儿教育的理解是不同的。

很多人对儿童教育的理解是教知识，认为儿童掌握的知识越多，教育就越成功。但在专业工作者看来，儿童的成长是“身心灵”整体发展的过程。这个阶段，儿童的学习是生活化、游戏化的。

这个阶段，他们要建构起对整个世界的认知，为未来的学习奠定基础。如果要求他们长时间坐在课堂里书写，这既不符合法律法规的要求，也违背了儿童生长发育的规律。

所以，学前教育阶段最重要的任务是要给孩子们提供各种各样的生活、生命体验。

这个体验用什么方式来完成？《学前教育法》规定的很明确，就是用生活与游戏的方式。儿童在享受游戏的同时，身体上、精神上得到最大程度的放松，智力和情感上得到最大程度的自由，知识技能得到最大程度的巩固，进而为其发展提供了最充足的准备。

今天，社会上大部分人的认知仍停留在儿童需要知识学习这一认识上。儿童因为生活在一个与成人同构的社会中，某种程度上，他们是成人的“附属品”。不仅他们的生存权、游戏权、学习权得不到保障，他们在这个世界的独特地位，自身蕴含的文化价值也是被忽视的……

过去，当社会上的一些做法不符合儿童发展规律时，也许是观念的差异，但今天，这样的做法触及的有可能是法律的底线。

第五十九条

幼儿园与小学应当互相衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应。幼儿园不得采用小学化的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。小学坚持按照课程标准零起点教学。

《学前教育法》规定小学教育要“零起点”。幼儿园教育要避免“小学化”，因为小学教育的方式与幼儿园教育的方式有很大不同。

为了帮助孩子们做好上小学的准备，幼儿园也会做大量工作：孩子们要用学习符号来表达知识，这是一种“前书写”能力；要培养良好的生活习惯，比如整理小书包，管理时间；要养成良好的学习习惯，比如专注力、创造力……这些能力在未来的学习中是可以迁移的。

等他们上小学后，也可能会因为环境的巨大差异感到紧张，但是他们不会失去信心，也不会失去对学习的热情，因为他们的精神内核是稳定的。

很多家长也非常关注《学前教育法》的颁布。《学前教育法》的颁布对家长有何启示？

人为什么会内卷？美国人类学家吉尔茨提出了“剧场效应”，它指的是在一个剧场中，前排观众为了看得更清晰而站起来，导致后排观众也被迫站起来，最终所有人都站了起来，反而没有人能清楚地看到演出。这个概念常用来比喻家长对孩子教育的竞争现象。家长们为了让孩子在学业和升学中占据优势，纷纷加大投入，报各种辅导班和兴趣班，结果使得整个教育环境变得紧张和压抑。

越站越高，越来越卷真的会让孩子变得更好吗？其实并没有变得更好。对我们普通人来说，要有一颗反内卷的心，我们要树立一个思路：孩子要过内心充盈的人生，而不是别人看起来优秀的人生。

现在社会的标准太单一，认为成绩好、挣钱多就特别好，我们为什么不能回到最本质的问题上？来到世间短短几十年，我们怎么才能让自己生活得更好一点？所以，要从根子上给自己松绑，对优绩主义祛魅，对单一的成功标准祛魅。人生有多样的选择，不是只有一种可能性。

哈佛大学的教授霍华德·加德纳在20世纪80年代的时候，就提出了“多元智能理论”。他认为人的智能是多元的，最开始提出了7项，语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能，后来增加了自然认知智能。

但是，在现行的学习体制中，数学逻辑智能和语言智能有优势的人是非常占便宜的，因为这两项智能刚好适应学科符号化的学习。

“多元智能理论”给我们的启示是：每个孩子都有他的优势智能，这也是他个人与社会的一种重要的衔接方式。我们要做的是发现孩子的优势智能，用成功优势来带动孩子的全面发展。

我们认为，儿童的发展遵从了同样的规律，但未必遵从同样的速率。即使是同一项能力，每个孩子的发展也不一样，言语能力、数理逻辑能力……都会有很大的差异。我们不能用发展的一个片段，来判断孩子在未来是否能够获得好的发展。每一步最优也未必能带来整体最优。要允许差异化，甚至某些阶段的缓慢发展，因为这并不能代表未来的发展一定是不好的。

作为父母，如果没有那么多的专业知识，可能会随波追流，别人怎么做，我们就怎么做，这就叫“内卷”。但是，如果我们花了很多钱，做的却是违背孩子身心发展规律的事，这样的做法，不仅没有任何益处，也给孩子的身心造成了不可逆的伤害。

第三十六条

幼儿园教师应当爱护儿童，具备优良品德和专业能力，为人师表，忠诚于人民的教育事业。全社会应当尊重幼儿园教师。

第四十五条

幼儿园应当关注教职工的身体、心理状况。

在很多人看来，幼儿教师的工作内容很简单，但我们始终认为，这是一个入职门槛极高的行业。门槛高并不单纯指学历或技能，而是指要拥有一种特殊的天赋。这个职业要求无论从业者是否已经婚育，都应当具备足够的情怀去彰显女性或者说是母性的特质。他们必须有对噪音、啼哭、非理性行为、无序场景有很强的容忍及处理能力；也需要强大的心理机制以适应与未知的复杂系统打交道；并能够在接收大量无效信息的前提下，继续对该系统输入大量有效信息的能力。

幼儿教师和中小学教师的劳动性质是不一样的。中小学教师主要是“知识劳动”，主要的任务是传授知识，但是幼儿教师的劳动是“情感劳动”，需要用充沛的情感去呼应孩子的情感需求，当孩子哭闹的时候，也要用很多情感去抚慰、去包容。这份工作有高度的粘合性，每天有很长时间和儿童在一起，对情感的需求量是非常高的。

幼儿园的管理者要有一种认识，无论法律规定与否，我们都有责任、有义务来帮助教师丰富自身的情感，给予精神的抚慰，最终指向的不仅是教师个人的成长，也指向儿童的健康发展。所以，这份平凡而又伟大的工作，应当赢得全社会的尊重。

《学前教育法》颁布之后，有家长提出，希望幼儿园的监控对家长开放，他们认为，这样有利于提升幼儿园提升教育质量，也有利于对教师的管理。我想谈一点我的看法。

这种做法在执行过程中，会遇到很多的问题。因为监控视角的角度不同，对同一画面每个人的理解不同、解读不同，很容易造成误会，引起很多不必要的麻烦。

家长选择幼儿园，信任是前提条件，不要草木皆兵。我建议，不妨先选择采取信任的态度，如果出现问题，再调取监控，的确存在问题的情况下，坚决运用法律手段来捍卫自己的权利。

如果我们将视频全部开放，教师和儿童时时刻刻生活在监控之下，这很像是“楚门的世界”。生活在一个被监控的世界里，对教师来说是有压力的。他需要时刻考虑，这时候家长如何看待我，而无法将全部身心投放在孩子身上。这样的情况下之下，如何创造出美好的教育？

幼儿教师压力过大，会使一部分教师流失，也会给这个行业带来一种恶性循环。我们希望，让好的教师留在这个行业，这需要家长们多一些信任，多一些理解，多一些尊重。家园合作还是要用情感作为通道，而不是全方位的监控。

幼儿教师是一个辛苦度很高的职业，从早到晚十几个小时长时间的工作，高浓度的情感付出，工资与福利都不高，时间也被挤压得非常厉害……

我们希望，《学前教育法》不仅仅是保障了儿童发展的权益，也能够为一个行业的发展提出一种方向，保障幼儿教师的权益，让其劳动的独特价值被看见和尊重。这也是这部法律的另一重核心价值吧……

学前教育法6月1日起施行，“十问十答”来了！

问

1.如何理解学前教育应当坚持最有利于学前儿童的原则？

答

学前儿童身心发展处于早期阶段，发展迅速且尚未成熟，需要成人的支持和保护，也容易受环境影响。因此，学前教育必须从儿童成长需求出发，竭尽全力为儿童全面、和谐发展创设适宜环境和条件。但在现实中，成人常因观念问题，忽视儿童权益，导致儿童身心发展受到影响，需要引起我们的重视和反思。唯有全社会形成共识，始终把儿童发展放在首位，才能让每个孩子真正享有幸福童年，为终身成长打下坚实基础。

问

2.为什么在学前教育中要听取儿童的意见？

答

《中华人民共和国学前教育法》明确规定，实施学前教育应当“尊重学前儿童人格尊严，倾听、了解学前儿童的意见”。学前儿童作为独立的个体，有自己的思想和表达自我的强烈需要。当成人重视儿童的想法，给予儿童充分表达的机会，并根据情况给予积极反馈，尤其是在涉及儿童的生活、健康、教育等基本利益领域，才是真正落实对学前儿童人格和权利的尊重。

倾听也是理解儿童的重要途径。当我们平等对待、积极倾听儿童时，他们更加愿意表达自己内心的真实想法，展现其丰富的内心世界。成人越是用心倾听儿童，越能够发现儿童的独特之处和潜在能力，也能够用更科学的方式支持他们成长。

问

3.为什么幼儿园不能对适龄儿童入园组织任何形式的考试或者测试？

答

学前儿童主要通过直接感知、实际操作和亲身体验方式认识世界。组织入园考试或测试，不符合学前儿童心理特点和认知水平，可能会让孩子产生紧张、焦虑等不良情绪。考试还可能引发家长“抢跑”焦虑，进而对孩子进行重复、机械训练。这样的做法，既破坏孩子对学习的天然兴趣和热爱，使他们过早地承受压力，也背离了学前教育正确方向，影响孩子长远发展。

此外，依法平等接受学前教育，是每个学前儿童的基本权利。学前儿童个体间差异较大，考试或测试可能会将一些有特殊需要的儿童，如残疾儿童、发育迟缓儿童等，排除在幼儿园之外，剥夺了这些孩子平等接受学前教育权利。

问

4.家长应如何引导学前儿童合理使用网络和电子产品？

答

当下，不少家长将电子产品当成“带娃神器”，导致很多孩子过度使用电子产品，不仅对孩子视力发育、骨骼生长伤害极大，更容易导致孩子注意力碎片化，语言发展迟滞，出现易怒、焦虑等情绪。想要避免这种情况，家长要做到以下几点。

一要“明危害”。家长要明白过度使用电子产品的危害，高频闪烁的画面使孩子大脑长期处于“被动刺激”状态，导致主动专注力下降。内容的单向输出，减少了孩子语言互动的机会。过度刺激带来的愉悦，可能降低孩子对现实活动的兴趣。即便是学习类软件，画面、内容设计得再好，也不能代替真实生活中的游戏和学习。

二要“亲自然”。家长要以身作则，放下电子产品，多带孩子到户外感受大自然，认识真实世界，进行真实交往，投入真实生活，减少对电子产品的依赖。

三要“重约定”。不得不使用电子产品时，要给予陪伴和指导，杜绝一切不利于孩子身心健康的内容，和孩子约定使用频率和时间，并严格遵守。如睡觉前、吃饭时、走路时不看电子产品；连续使用不要太久，每天累计不超过1小时；使用后要让眼睛休息放松等等。

问

5.如何保障残疾儿童接受学前教育？

答

残疾儿童同样享有受教育的权利，残疾儿童接受适宜的学前教育，既有利于个体发展，又能为家庭减轻负担，国家应采取措施保障残疾儿童接受普惠性学前教育。支持能够适应幼儿园生活的残疾儿童随班就读。招收残疾儿童的幼儿园，应配备必要的康复设施、设备和专业康复人员，或者与有条件的机构合作，根据残疾儿童实际情况开展保育教育。如果对残疾儿童是否适合随班就读发生争议，可以由教育、卫生部门等单位联合评估后妥善解决。推动特殊教育学校和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构普遍增设学前部或附设幼儿园，鼓励设置专门招收残疾儿童的特殊教育幼儿园（班），尽早为残疾儿童提供适宜的保育、教育、康复、干预服务。

此外，各级政府还应统筹实施多种形式的学前特殊教育，如对残疾儿童家长提供学前教育指导与支持、营造对残疾儿童友好的社区大环境等，让残疾儿童接受学前教育的权利得到切实保障。

问

6.如何理解幼儿园应坚持保育与教育相结合的原则？

答

幼儿身心稚嫩，离不开成人的保护、照料和教育。保育与教育有机结合，才能最大限度地满足幼儿身心发展需求，为未来学习和生活打下坚实的基础。有效的保育措施，例如，均衡营养的膳食、充足规律的睡眠、安全舒适的成长环境以及必要的疾病预防和健康监测，能够保障幼儿生命安全和正常的生长发育。同时，丰富多元且符合幼儿身心特点的教育活动，能够激发幼儿的好奇心、求知欲和创造力，有效促进其身心全面和谐发展。

在幼儿园，保育与教育往往是在同一过程中实现的，体现为“保中有教，教中有保”。其中，“保中有教”强调幼儿园保育工作中应当包含教育性因素。例如，在日常生活中，教师引导幼儿根据需要自主饮水、如厕、增减衣物等，在培养幼儿养成良好生活卫生习惯的同时，也提升了幼儿的自理能力。“教中有保”强调幼儿园教育工作中应当渗透保育内容。例如，在游戏活动中，教师支持和引导幼儿自主选取、收纳和整理玩具、图书等，在帮助幼儿获得分类、合作等多种学习经验的同时，也帮助幼儿养成了良好的生活和劳动习惯。只有保育与教育有机结合，才能最大限度地满足幼儿身心发展需求，为未来学习和生活打下坚实基础。

问

7.幼儿园应如何加强安全管理？

答

幼儿自我保护能力较弱，幼儿园要将保护幼儿安全放在首位。为进一步加强安全管理和安全教育，幼儿园应做好以下三方面工作。

第一，着力提升全体教职工和幼儿安全意识和能力。可通过定期开展全员安全培训和应急演练、围绕幼儿园安全问题研讨交流等，使“安全”成为全体教职工心中的头等大事，确保“安全警钟长鸣”。切实把安全教育融入幼儿一日生活，帮助幼儿学习判断环境、设施设备和玩具材料可能出现的安全风险，增强安全防范意识，提高自我保护能力。

第二，建立健全并落实安全管理制度和安全责任制度。加强人防、物防、技防建设，幼儿园门口设置隔离栏、隔离墩或升降柱等硬质防冲撞设施，做好专职保安员配备、一键式紧急报警、视频监控装置配备和封闭化管理，加强城镇地区常态化护学岗建设。定期对园内设施设备进行全面检查与维护。

第三，建立多元化的事故风险分担机制，按照国家有关规定投保校方责任保险。

问

8.幼儿园为什么要以游戏为基本活动？

答

首先，游戏是幼儿的天性，这种天性中蕴含着生长的需要。例如，幼儿喜欢奔跑、跨跳障碍物、投掷小物体等，这些行为实际上是他们发展动作、平衡感和肢体协调性的需要。为幼儿提供合适的空间、时间和玩具材料，他们将在游戏中获得心理和情感的满足。

其次，游戏为幼儿的全面发展提供了无限可能。幼儿处于直观动作思维和具体形象思维黄金发展期，游戏以其独特情境性、直观性和操作性，与幼儿思维特点完美契合，是最适合他们的、最自然的学习方式。

再次，游戏为幼儿的可持续发展奠定素质基础。幼儿在游戏中能够自主选择、尝试、探索，从而激发内在学习动力，这种内在动力是可持续学习的重要源泉，它使幼儿愿意持续投入时间和精力去学习新知识、新技能。同时，幼儿在游戏中通过观察、操作、实践，能够逐渐积累丰富的经验和知识。此外，在游戏中，学前儿童需要面对各种挑战，学会坚持、合作与创新，注意、记忆、思维等认知能力在游戏中能获得有效锻炼，为他们的后继学习提供有力的支持。

问

9.如何做好幼儿园与小学科学衔接？

答

从幼儿园到小学，是幼儿成长的重要转折点。幼儿园和小学要坚持双向衔接的理念，有目的、有计划地做好科学衔接工作。

对于幼儿园来说，应做好入学准备教育。幼儿园要尊重幼儿成长规律，将入学准备融入保教全过程，推动身心准备、生活准备、社会准备和学习准备等方面的有机融合。从小班开始，循序渐进地培养幼儿的各项能力；到大班，更有针对性地培养社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质。坚决杜绝片面追求某一方面或几方面的准备，甚至是用小学知识技能的提前学习和强化训练替代全面准备的错误做法。

对于小学来说，应做好入学适应教育。小学要坚持按课程标准零起点教学，将一年级上学期设为入学适应期，通过温馨的班级环境、趣味化的教学方式、合理的作息安排，强化以儿童为主体的探究性、体验式学习，帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的学习方式转变。

小学和幼儿园要主动合作，加强教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，共同搭建衔接阶梯。

问

10.为什么强调防止和纠正幼儿园教育“小学化”？

答

幼儿园教育“小学化”，对于幼儿的身心健康发展和学前教育质量提升产生了诸多不良影响。

一是损害幼儿身心健康。采用“小学化”的教育方式，或提前教授给幼儿小学阶段的课程，不符合幼儿的学习特点，并且超出其发展水平和认知能力，难以形成有意义的学习，甚至可能引发厌学倾向。

二是禁锢幼儿思维发展。“小学化”的教育活动，主要是让幼儿以死记硬背、机械训练等方式来掌握知识和技能，会扼杀幼儿的好奇心和兴趣，不利于想象力和创造力的培养，使他们缺乏积极主动思考、分析和解决问题的能力。

三是不利于培养幼儿良好学习习惯。在“小学化”的教育活动中，幼儿对所学知识不感兴趣，形成注意力不集中、不爱思考等习惯。“超前学习”的幼儿进入小学后，可能会因为学习任务简单而不专注、不投入，久而久之养成不良的学习习惯，影响后继学习与发展。

本文来源｜教育部网站

本文转自｜中国教育报学前周刊微信公众号

来源： 中国教育报